劉勝男

案例中的一一小朋友執(zhí)著于排序，無(wú)論是按數(shù)字或字母順序，還是按照顏色規(guī)律，他都會(huì)將物體排列整齊，這體現(xiàn)出一一超強(qiáng)的秩序感。所謂秩序感是生命體對(duì)于事物的空間布局、存在形式、歸屬或事件發(fā)生的順序、和諧有序的要求。孩子借由秩序感感受安全感，失序會(huì)讓他們感到焦慮、不安。因此，如何引導(dǎo)一一這樣的“學(xué)霸型”孩子，我有以下三點(diǎn)建議。

以趣激情，用多樣的方式拓展認(rèn)知

顯然，案例中的教師是一位富有洞察力的教育者，她捕捉到了一一的興趣，也采取了一些措施，但收效甚微，無(wú)法改變一一對(duì)數(shù)字、字母的擺放秩序的執(zhí)著。我們不妨因勢(shì)利導(dǎo)，以一一的興趣為切入點(diǎn)，運(yùn)用多樣的方式，將排序與時(shí)間、空間、數(shù)量等聯(lián)結(jié)，拓展幼兒的認(rèn)知，支持其向更高水平發(fā)展。比如，計(jì)時(shí)排序，給一一提供計(jì)時(shí)器、紙和筆，鼓勵(lì)他將每一次排序的用時(shí)記錄下來(lái)，幫助他直觀感知時(shí)間長(zhǎng)短;限制排序，教師根據(jù)物體的形狀、數(shù)量制作各種造型的底板，引導(dǎo)一一在相應(yīng)的底板上排序，借由排序引向?qū)ξ矬w數(shù)量、空間、擺放方式、長(zhǎng)度測(cè)量等的認(rèn)知;造型排序，從最初的單向排序，到多條件排序，擴(kuò)展思維的創(chuàng)造力。教師可以用圖片、視頻、訪(fǎng)談等方式記錄孩子的操作過(guò)程，并進(jìn)行展示。此時(shí)，排序不再是簡(jiǎn)單、枯燥的機(jī)械認(rèn)知，而是依托幼兒興趣的、頗具挑戰(zhàn)的、出人意料的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一一在活動(dòng)中收獲的不只是對(duì)數(shù)序、規(guī)律的認(rèn)知，更有教師的認(rèn)同與關(guān)愛(ài)。

以少帶多，借游戲情境促進(jìn)能力發(fā)展

在幼兒的興趣被充分點(diǎn)燃之后，更多的孩子愿意參與到此項(xiàng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但像一一這樣的“學(xué)霸型”幼兒畢竟是少數(shù)，怎樣讓排序變得既普適又各具創(chuàng)意呢？一方面，我們可以充分發(fā)揮一一的“學(xué)霸”優(yōu)勢(shì)，讓他在游戲中擔(dān)任小老師、小評(píng)委，借由向同伴講解、核對(duì)等機(jī)會(huì)增加他與同伴的互動(dòng)，讓同伴了解他的想法，也讓他融入同伴的游戲。另一方面，我們可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒伴隨著具體形象進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)，把認(rèn)知活動(dòng)與游戲情境結(jié)合起來(lái)，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)智慧。比如，創(chuàng)設(shè)數(shù)字捉迷藏的情境，將數(shù)列挖空，幼兒根據(jù)數(shù)序、相鄰數(shù)等判斷，找出藏起來(lái)的數(shù)字寶寶，由一一擔(dān)任小老師，負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)同伴的個(gè)別化學(xué)習(xí)，鍛煉其語(yǔ)言、思維及溝通能力;創(chuàng)設(shè)小猴雜貨鋪的情境，由一一擔(dān)任“門(mén)店經(jīng)理”，“店員”點(diǎn)數(shù)貨品數(shù)量，標(biāo)示相應(yīng)的數(shù)字，并根據(jù)貨架擺放要求，進(jìn)行單雙數(shù)分類(lèi)擺放，“經(jīng)理”監(jiān)督檢驗(yàn)并及時(shí)提醒、糾錯(cuò)，幼兒熟練后可以嘗試自主表征，用點(diǎn)、線(xiàn)、數(shù)、實(shí)物圖案等方式繪制貨架示意圖;創(chuàng)設(shè)電影院情境，一一擔(dān)任檢票員，幼兒在感知、了解電影院座位的排序規(guī)則的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己手持的電影票對(duì)號(hào)入座……如此，在“學(xué)霸型”幼兒一一的帶動(dòng)下，孩子們可以創(chuàng)造性地掌握數(shù)序知識(shí)，發(fā)展多種能力，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)字、排序等知識(shí)，提高思維水平。

以做代學(xué)，在實(shí)際生活中邁向深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，幼兒生活中處處都有數(shù)學(xué)。早點(diǎn)時(shí)間，幼兒可根據(jù)每日早點(diǎn)的變化，制作“取餐表”，用以提示每日餐點(diǎn)的種類(lèi)與數(shù)量;制作“早點(diǎn)調(diào)查表”，用于了解全班幼兒的喜好，制作“早點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表”，統(tǒng)計(jì)早點(diǎn)數(shù)量、取餐人數(shù)、暢銷(xiāo)品種等，幫助老師和同伴及時(shí)了解早點(diǎn)信息。種植園地，孩子們制作標(biāo)尺，測(cè)量植物生長(zhǎng)變化，并根據(jù)記錄進(jìn)行植物生長(zhǎng)排序;記錄溫度，比較溫度高低，發(fā)現(xiàn)適宜溫度與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。簽到環(huán)節(jié)，幼兒記錄各自的來(lái)園時(shí)間，按時(shí)間順序進(jìn)行排序，統(tǒng)計(jì)按時(shí)來(lái)園、遲到及缺勤幼兒……教師可以發(fā)揮一一的領(lǐng)導(dǎo)力，促成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的協(xié)同發(fā)展，共同將數(shù)學(xué)的思考融入對(duì)物的觀察、測(cè)量、比較與統(tǒng)計(jì)中，邁向深度學(xué)習(xí)。

綜上，教師在班級(jí)中建立起民主的班級(jí)氛圍，關(guān)注“學(xué)霸型”幼兒獨(dú)特的發(fā)展需要，為其創(chuàng)造更多有意義的同伴交往機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、密切聯(lián)系生活，讓孩子在真實(shí)的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)以致用，定能擺脫“知識(shí)”的局限，享受學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。