【摘要】在語文教學(xué)活動中，閱讀與寫作從來不是獨(dú)立存在的兩個板塊。初中生應(yīng)以閱讀的方式欣賞文字魅力，品鑒人物性格，學(xué)習(xí)行文技巧，形成邏輯能力；以寫作的方式，傾吐個人情感，刻畫世間百態(tài)，創(chuàng)編動人故事，強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)。閱讀與寫作相輔相成，相融共生。文章立足于初中語文課堂，就如何開展讀寫結(jié)合以提升教學(xué)質(zhì)量展開詳細(xì)討論，以期教師能夠給初中生創(chuàng)設(shè)美好課堂環(huán)境，引導(dǎo)其高效閱讀，吸收文本精華，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；初中語文；教學(xué)策略

作者簡介：吳騰輝（1995—），男，福建省漳州第一中學(xué)。

初中語文教材更具多樣性與層次性，閱讀教學(xué)能夠提升初中生的審美能力，拓展其視野，強(qiáng)化其情感，訓(xùn)練其語言，為其提供更為優(yōu)質(zhì)的習(xí)作模板。寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)幫助初中生提升寫作技巧、積累素材儲備以及掌握語言邏輯。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在諸多共通點(diǎn)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將兩者巧妙融合起來，鍛煉初中生的理解能力、閱讀能力，強(qiáng)化初中生的寫作素養(yǎng)，為初中生的全面成長奠定基礎(chǔ)。

一、欣賞寫作手法，鍛煉初中生寫作技巧

在初中語文教材中，閱讀文本數(shù)量較小學(xué)更多，閱讀難度也逐漸增加，每一篇課文都有其獨(dú)特的魅力，意味深遠(yuǎn)。有的課文雋永清新，描述的是朋友之間珍貴的友誼；有的課文氣勢恢宏，刻畫生動的名勝古跡；有的課文情感深厚，傳遞著濃濃的家國情懷［1］。每一篇課文都有學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，需要初中生認(rèn)真閱讀，詳細(xì)品鑒，領(lǐng)略作者的深意，吸收文本之精華。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要做引路人，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本中，欣賞文本特點(diǎn)、語言風(fēng)格，品味作者的巧妙構(gòu)思，分析文本的遣詞造句、好詞佳句等，從而學(xué)習(xí)多樣化的寫作手法，鍛煉寫作技巧，為后續(xù)的文學(xué)創(chuàng)作訓(xùn)練活動奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在《濟(jì)南的冬天》一文中，作者老舍以其細(xì)膩的筆觸，為讀者勾勒出溫情生動的冬天之景，體現(xiàn)出作者對濟(jì)南之冬的濃烈感情，抒發(fā)了作者對濟(jì)南這座城市的喜愛，情景交融，為學(xué)生提供欣賞的新視角。作者在創(chuàng)作該散文時(shí)，運(yùn)用多種寫作手法，為文章增添別樣美，值得我們學(xué)習(xí)品鑒。比如，在文章的第一自然段：“對于一個在北平住習(xí)慣的人，像我，冬天要是……；濟(jì)南的冬天……對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要……；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方……在北中國的冬天……濟(jì)南真得算個寶地?！弊髡卟捎脤Ρ仁址?，以北平、倫敦進(jìn)行比較，以突出濟(jì)南的特征—“溫晴”，切實(shí)表達(dá)作者對濟(jì)南這座城市獨(dú)特的喜愛之情。在文章的第三自然段，有這樣的文字描寫：“這一圈小山在冬天特別可愛……他們安靜不動地低聲地說……”。在這句話中，作者用“可愛”“小搖籃”“說”“安靜”等詞匯，描述濟(jì)南的小山，通過擬人和比喻的修辭手法，形象地展現(xiàn)濟(jì)南四面環(huán)山的地理特征，解釋濟(jì)南冬天“溫晴”的原因。在文章第四自然段中描寫道：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……那些小山太秀氣！”景物互相映襯，構(gòu)建出繽紛生動的濟(jì)南之冬，為讀者勾勒出一幅美麗畫卷，讓人不由心馳神往。從宏觀的角度出發(fā)，文章以情感為線索，巧妙串聯(lián)多個自然段，保證文章整體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。寫景融情，作者代入自身情感，拉近與讀者的距離，從而引發(fā)讀者共鳴。對于初中生而言，冬天是十分熟悉的寫作元素?！稘?jì)南的冬天》之所以在我國文學(xué)史中占據(jù)重要地位，是因?yàn)樽髡呃仙嵬ㄟ^其細(xì)膩的筆觸，展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的獨(dú)特之美。整篇文章傳遞著老舍的濃厚情感，散發(fā)著文學(xué)魅力。在閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，從字到句，從段落到整體，探索文章的多種寫作手法，了解作者的寫作風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生任意選擇春、夏、秋、冬其一，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。在寫作時(shí)，學(xué)生必定多次回顧文章，再次梳理文章脈絡(luò)，鉆研作者邏輯思維，有針對性地進(jìn)行仿寫。這樣能深化學(xué)生對文本的認(rèn)知能力，鍛煉其寫作技巧，夯實(shí)其寫作基礎(chǔ)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取精華，在閱讀中品味作者的創(chuàng)作風(fēng)格，深入學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，并通過仿寫訓(xùn)練，強(qiáng)化寫作能力。

二、品鑒文本內(nèi)容，豐富初中生寫作情感

一篇優(yōu)秀的文章必須具備鮮明的創(chuàng)作主題，作者往往在主題的支撐下，表達(dá)個人思想。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)初中生品鑒文本內(nèi)容，深入理解文章中蘊(yùn)含的情感，明確作者的所思所想，消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成閱讀目標(biāo)［2］。教師要在閱讀教學(xué)中，滲透情感教育，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自身再度品鑒文章，開展寫作練習(xí)，用紙筆宣泄自身情感，為文章增添色彩，創(chuàng)作出真正令人動容的好文章。

比如，在《秋天的懷念》一文中，作者史鐵生以第一人稱描述其雙腿癱瘓以后與母親生活的日子，看似平淡的文字，卻蘊(yùn)含著對母親無限的思念之情，以及對自己年少不懂事，未曾好好珍惜母愛的無限悔恨。史鐵生是我國著名文學(xué)家，其深刻的筆觸曾經(jīng)打動過無數(shù)讀者，這篇文章就是代表作之一。在學(xué)生初次閱讀該文章后，教師設(shè)置問題：“為什么作者會對母親發(fā)火？母親得了肝病以后，為什么不告訴自己的孩子？在兩次面對‘去北?？淳栈ā@一事件時(shí)，作者的反應(yīng)為何截然不同？”帶著問題，學(xué)生再次閱讀，逐步梳理文章脈絡(luò)，理解作者當(dāng)時(shí)的心境變化。在學(xué)生能夠自主探究，掌握文本主旨后，教師設(shè)置寫作主題：“在《秋天的懷念》中，作者為我們展現(xiàn)了一個高大的母親形象，通篇體現(xiàn)出濃厚的母愛。請大家結(jié)合實(shí)際，從第一人稱視角，試著寫一寫自己與媽媽之間的故事，感悟母愛的偉大?！痹陂喿x訓(xùn)練中，學(xué)生再次感受作者與其母親的情感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極回憶日常生活點(diǎn)滴，回憶自己與母親的經(jīng)歷，創(chuàng)作出了更具“人情味”的文章。比如，有學(xué)生寫道：“家庭主婦，是我媽媽的職業(yè)。在她的身上，看不到多么絢爛的人生成績，也沒有多么光輝的人生經(jīng)歷，沒有令人崇拜的職業(yè)，也沒有精致的外貌，但就是這樣一位平凡的婦女，三百六十五天，日復(fù)一日，操持家務(wù)，叫我起床、為我做飯、輔導(dǎo)我功課……我的媽媽雖然平凡，在別人眼中或許只是一個毫不起眼的普通人，但是在我眼中，她就是最偉大的超人，我愛我的媽媽！”該生在作文中描述身為家庭主婦的母親的兩三事，勾勒出一個勤勞、善良的母親形象，抒發(fā)自身對母親深深的崇拜之情與喜愛之情，贏得全班的掌聲。

情感是寫作訓(xùn)練中不可或缺的重要元素。情感真摯的文章才能夠打動人心。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入文本，把握作者情感，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)知，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨砬楦腥谌雽懽髦校瑒?chuàng)作出立意深刻、情緒飽滿的好文章［2］。

三、開展續(xù)寫訓(xùn)練，創(chuàng)新初中生寫作思路

文學(xué)創(chuàng)作具有靈活性與多樣性。學(xué)生在寫作時(shí)無須拘泥于一種寫作風(fēng)格或者寫作手法，而是要打開思路，勇于創(chuàng)作。很多初中生面對各種寫作要求雖然能夠快速下筆，完成寫作訓(xùn)練，但是其創(chuàng)作內(nèi)容大多千篇一律，無法在中考之中贏得高分［3］。因此，教師要通過閱讀教學(xué)，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生從不同的文本中找到創(chuàng)作靈感，創(chuàng)新寫作思路，通過續(xù)寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生想象力。學(xué)生做到讀寫結(jié)合，能夠明確文章結(jié)構(gòu)，掌握人物性格，體會作者情感。

比如，在《桃花源記》一文中，作者陶淵明用武陵漁人這一線索，串聯(lián)理想與現(xiàn)實(shí)，描繪出幸福安逸的桃花源之景，引起無數(shù)人的向往。在完成閱讀目標(biāo)以后，教師可讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，展開續(xù)寫活動。學(xué)生可充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行自由創(chuàng)作。在文章結(jié)尾處，作者添加南陽劉子驥找尋桃花源未果的故事，為文章續(xù)寫提供更多的可能性。有的學(xué)生以此為基礎(chǔ)，從劉子驥的角度出發(fā)，描寫其探尋桃花源的經(jīng)歷：“后人以為劉子驥未曾找尋到桃花源，其實(shí)這只是劉子驥的一個謊言。當(dāng)年劉子驥根據(jù)前人留下的種種線索，歷經(jīng)千辛萬苦，終于進(jìn)入桃花源中。正如民間流傳的那樣，桃花源中阡陌縱橫，百花盛開，百姓安居樂業(yè)，與桃花源之外的世界千差萬別。劉子驥進(jìn)入桃花源，得到村民的歡迎，樂不思蜀。直到身體抱恙，預(yù)感命不久矣，才告別桃花源村民，回到現(xiàn)實(shí)世界。”該生講述了一個奇異的故事，以全新的角度，解讀桃花源，帶給人們別樣的閱讀體驗(yàn)。有的學(xué)生則是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，尋找二十一世紀(jì)與桃花源的契合點(diǎn)，講述了一個貧窮山村中，村民靠著開農(nóng)家樂—“桃花源”致富的勵志故事，全文充滿正能量，為桃花源賦予更多現(xiàn)實(shí)意義。還有學(xué)生以“尋找桃花源”為寫作主題，講述從古至今多個朝代的多個人物的探尋經(jīng)歷，尋找的足跡遍布全國各地，并重點(diǎn)描述杭州、北京等幾個城市，側(cè)重于景物描寫，為讀者呈現(xiàn)絢爛多彩的自然風(fēng)光，引起讀者遐想。

讀寫結(jié)合，開展續(xù)寫訓(xùn)練，以續(xù)寫的方式，能使學(xué)生打開思路，發(fā)揮創(chuàng)造力，從全新的角度解讀所學(xué)內(nèi)容，豐富情感體驗(yàn)。這也能讓學(xué)生體會到寫作的成就感，從而增強(qiáng)寫作動力。

四、增加課外閱讀，拓展初中生視野

進(jìn)入初中校園以后，學(xué)生的身心得以快速發(fā)展，理解能力不斷提升。這一階段，學(xué)生的閱讀需求增加，課本中的文本素材已經(jīng)無法滿足他們。因此，教師要鼓勵學(xué)生增加閱讀量，為學(xué)生推薦合適的課外閱讀書籍，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)入多彩的文學(xué)世界中，了解世界，探究人性，擴(kuò)充素材庫，實(shí)現(xiàn)審美能力的有效提升［3］。

比如，教師可為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生每周閱讀一本書，在閱讀過程中，用摘抄本將好詞佳句或者優(yōu)美段落記錄下來，強(qiáng)化記憶力，同時(shí)，學(xué)生還可隨時(shí)記錄自己的感受，記錄人物特征，記錄寫作手法等。教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，在班級內(nèi)定期開展閱讀交流大會，讓學(xué)生分享閱讀內(nèi)容，交流閱讀心得。比如，有一位初中生發(fā)言道：“在本周，我閱讀了老舍先生的《駱駝祥子》，閱讀后，我久久無法平靜，為祥子的命運(yùn)感到悲哀，也為封建社會的殘酷感到憤怒。在那個年代，有許許多多個駱駝祥子，他們的命運(yùn)無法掌握在自己的手中，被命運(yùn)所裹挾，被迫前行。因?yàn)槔仙嵯壬潜本┤?，所以在這篇文章中，我們能夠領(lǐng)略到豐富多彩的北京文化，如‘雞腸子帶兒’‘殺好了腰’等北京方言；‘八大胡同’‘雍和宮’等北京獨(dú)特的建筑。除地域描寫外，許多優(yōu)美的句子也值得我們欣賞，如‘這世上真話本就不多，一位女子的臉紅勝過一大段對白’和‘亂世的熱鬧來自迷信，愚人的安慰只有自欺’等?？偠灾?，這是一篇值得反復(fù)品讀的文章，推薦大家去看！”在該生的帶動下，大家積極發(fā)言，分享閱讀體會。在分享結(jié)束以后，教師要求學(xué)生結(jié)合分享內(nèi)容，寫讀后感，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

閱讀課外書籍，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀量，讓其在浩瀚的文學(xué)海洋中，看到更為廣袤的世界。古人有云，書中自有黃金屋。千百年來，無數(shù)文人墨客將自身的智慧與情感凝聚在文字之中，留給后人閱讀和品鑒。學(xué)生要抓住閱讀機(jī)會，在閱讀中積累素材，逐步提升審美能力，陶冶情操。

在初中語文課堂之中，教師要尋找閱讀與寫作的連接點(diǎn)，將二者完美融合，創(chuàng)新語文課堂，讓學(xué)生自覺進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中，以讀促寫，強(qiáng)化寫作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］范勝昔.依托“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建高效初中語文課堂［J］.家長，2021（33）：157-158.

［2］張春華.以讀悟?qū)懴鲁踔姓Z文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)探究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2021（29）：35-36.

［3］吳春華.“以讀促寫”：語文讀寫結(jié)合策略探究［J］.高考，2021（27）：101-102.