【摘要】在課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入是首個(gè)環(huán)節(jié)，也是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而提高課堂教學(xué)效率。但在以往的初中生物課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，也沒(méi)有對(duì)新課導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，影響了后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。因此，文章將從生活、故事、音樂(lè)、視頻、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題六個(gè)方面闡述教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)如何設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；新課導(dǎo)入；技巧

作者簡(jiǎn)介：李積龍（1973—），男，福建省清流縣城關(guān)中學(xué)。

學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)積極性是有效課堂教學(xué)的重要保證，而新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠?qū)ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及吸引學(xué)生的注意力起到重要作用。良好的新課導(dǎo)入，能夠在短時(shí)間內(nèi)聚集學(xué)生分散的思維，也有利于提高學(xué)生思考與探究的積極性。因此，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并探究新課導(dǎo)入的技巧，從而有效提高新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性。這不僅有助于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展，還有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、利用生活開(kāi)展新課導(dǎo)入

到了初中階段，學(xué)生往往會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，且生物這一學(xué)科中許多內(nèi)容都來(lái)于實(shí)際生活，以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，教師要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展新課導(dǎo)入，利用學(xué)生最為熟悉的事物來(lái)開(kāi)展新的教學(xué)內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的實(shí)用性，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高其學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高［1］。

例如，在教學(xué)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時(shí)，為了能夠快速吸引學(xué)生的注意力，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問(wèn)：“大家都知道，自然界的生物比如人需要呼吸，而在呼吸時(shí)吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳，由此可知地球上的氧氣會(huì)不斷減少。但實(shí)際上并不是這樣的，大家認(rèn)為是誰(shuí)在其中起著重要的作用呢？”問(wèn)題提出后，由于問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“我們所需要的氧氣是植物通過(guò)光合作用提供的。”在學(xué)生回答后，教師還可以再設(shè)下問(wèn)題：“大家知道植物通過(guò)光合作用可以產(chǎn)生氧氣，那么植物通過(guò)光合作用還能產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？植物在進(jìn)行光合作用的過(guò)程中又需要哪些物質(zhì)呢？”這時(shí)學(xué)生無(wú)法結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，教師便可以告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)完本章節(jié)的內(nèi)容后就能得到答案。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如，在學(xué)習(xí)“眼和視覺(jué)”之前，為了激活學(xué)生的思維，教師要先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“大家都知道我們的雙眼是用來(lái)看東西的，那么為什么在近視后會(huì)看不清遠(yuǎn)處的物體呢？”這一問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，且部分學(xué)生近視，因此學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探索興趣，其求知欲與好奇心也會(huì)非常強(qiáng)烈，從而在教師開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，會(huì)十分積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、利用故事開(kāi)展新課導(dǎo)入

初中生正處于身心發(fā)展的中期階段，普遍對(duì)故事感興趣，特別是一些童話故事或是神話故事，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)［2］。因此，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)便可以利用故事來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力，還有助于引發(fā)學(xué)生積極思考，能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“地球上生命的起源”時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)要講述女?huà)z造人的神話故事：“很久以前地球上只有一個(gè)人，名叫女?huà)z。女?huà)z覺(jué)得獨(dú)自一人十分寂寞，于是就利用泥捏出了許多小人。女?huà)z捏了許多小人后，她感到十分疲憊，于是就用枯藤將泥土甩到地上，而這些落在地上的泥也變成了人。所以，女?huà)z捏出來(lái)的人會(huì)長(zhǎng)得十分好看，而用枯藤甩出來(lái)的人則長(zhǎng)得普通。在聽(tīng)完教師所講述的神話故事后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生興趣，這時(shí)教師再提問(wèn)學(xué)生：“大家認(rèn)為人就是女?huà)z捏造的嗎？如果不是的話，那么地球上的生命到底是如何產(chǎn)生的呢？”教師的問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，再加上教師之前所講述的神話故事，學(xué)生就會(huì)更想知道生命究竟是怎么來(lái)的。如此一來(lái)，便能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生更加順利地進(jìn)入本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在潛移默化中提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、利用音樂(lè)開(kāi)展新課導(dǎo)入

音樂(lè)對(duì)于學(xué)生的感官具有刺激作用，且眾多生物都有屬于自己的獨(dú)特的聲音，將這些聲音播放給學(xué)生，能夠刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，起到吸引學(xué)生的效果，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)ι飳W(xué)的內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)［3］。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地播放音樂(lè)，利用音樂(lè)活躍課堂教學(xué)氛圍，從而吸引學(xué)生參與課堂，積極對(duì)內(nèi)容進(jìn)行探究，提升生物素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于這一課并不是考試重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這一課的內(nèi)容不重要，不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。而實(shí)際上，這一課是與環(huán)保教育有關(guān)的十分重要的一課。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，能夠?qū)χ車纳镆约吧磉呡^為常見(jiàn)的生命現(xiàn)象有一定的認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)這節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。所以，在對(duì)這一課進(jìn)行教學(xué)前，教師可以為學(xué)生播放一段音樂(lè)，在這段音樂(lè)中，學(xué)生能夠聽(tīng)到悅耳的鳥(niǎo)叫聲、風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的沙沙聲、雨滴落在地上的聲音以及不同動(dòng)物愉悅的叫聲。學(xué)生在聽(tīng)完這段音樂(lè)后，會(huì)產(chǎn)生置身于大自然的感覺(jué)，同時(shí)也會(huì)被大自然美妙的聲音所吸引，教師就能夠更加輕松地引入正題。通過(guò)這樣為學(xué)生播放音樂(lè)的方式，教師能夠讓學(xué)生明白：如果不保護(hù)樹(shù)木，許多動(dòng)物就會(huì)失去賴以生存的家園，而人類最終也無(wú)法生存下去。如此一來(lái)，便能夠達(dá)到環(huán)保教育的目的，體現(xiàn)了生物教學(xué)的價(jià)值。

四、利用視頻開(kāi)展新課導(dǎo)入

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。且相比于音樂(lè)與圖片，視頻中蘊(yùn)含著更加豐富的元素，能夠給學(xué)生的感官帶來(lái)更強(qiáng)的沖擊力［4］。因此，教師要能夠利用多媒體將視頻作為新課導(dǎo)入的媒介，從而快速吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入情境中，這更加有利于深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“禁止近親結(jié)婚”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)z傳病有大致的了解，教師可以在教學(xué)前先為學(xué)生播放一段與英國(guó)皇室血友病相關(guān)的視頻，以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生也能感受到生物知識(shí)與生活有著緊密聯(lián)系，其會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，這更加有利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。又如，在教學(xué)“昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育”這一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放展示昆蟲(chóng)多樣性的相關(guān)視頻。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)的相關(guān)話題產(chǎn)生興趣，教師提出問(wèn)題：“大家知道美麗的蝴蝶是由毛毛蟲(chóng)蛻變而來(lái)的嗎？”由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。隨后，教師還可以播放視頻為學(xué)生展示蝴蝶的一生，在看完視頻后，學(xué)生就會(huì)對(duì)昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育產(chǎn)生興趣。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“在觀看了蝴蝶的一生后，大家的腦海中一定會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，而在學(xué)習(xí)了這一課的內(nèi)容后，大家就能得到答案，所以請(qǐng)大家?guī)е蓡?wèn)走進(jìn)昆蟲(chóng)的世界，讓我們對(duì)昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育進(jìn)行探究吧?！比绱艘粊?lái)，學(xué)生能夠跟緊教師的腳步對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入的探索。

五、利用實(shí)驗(yàn)開(kāi)展新課導(dǎo)入

生物學(xué)實(shí)際上是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中生往往也更喜歡在實(shí)驗(yàn)中了解理論知識(shí)，而不是通過(guò)教師的講解來(lái)掌握理論知識(shí)。且新課程改革也提出要強(qiáng)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生探索知識(shí)、提高能力的重要手段。因此，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展新課導(dǎo)入，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。此外，教師要明白，組織生物實(shí)驗(yàn)往往需要特定的條件，且許多實(shí)驗(yàn)都需要運(yùn)用到生物標(biāo)本以及各種素材，這些因素給實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的難度，而應(yīng)用多媒體則能夠解決這些問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育”前，為了能夠更加有效地進(jìn)行新課導(dǎo)入，教師可以先在多媒體設(shè)備上為學(xué)生播放幾張與兩棲動(dòng)物有關(guān)的圖片，讓學(xué)生觀察兩棲動(dòng)物。隨后，教師便可以為學(xué)生播放青蛙生殖與發(fā)育全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)演示：雄性青蛙所產(chǎn)出的精子與雌性青蛙所產(chǎn)出的卵細(xì)胞結(jié)合，形成受精卵，也可以稱作是青蛙的胚胎，這些受精卵在合適的環(huán)境下慢慢發(fā)育，最終成為蝌蚪。學(xué)生能夠觀察到蝌蚪最初有尾巴，而到后期尾巴逐漸褪去，隨后長(zhǎng)出四肢成為幼蛙，最終尾巴消失，蝌蚪成為一只成年青蛙。教師通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)青蛙繁殖的過(guò)程有較為清晰的了解，還有助于教師后續(xù)對(duì)該知識(shí)進(jìn)行更加深入的講解。且青蛙從受精卵演變到成年青蛙，其過(guò)程十分復(fù)雜，需要非常長(zhǎng)的一段時(shí)間，因此教師無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，但利用多媒體來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，便能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)直觀的感受，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握也更加到位。因此，在新課導(dǎo)入階段，教師要充分利用多媒體展示生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)了解更多生物知識(shí)。

六、利用問(wèn)題開(kāi)展新課導(dǎo)入

現(xiàn)如今生物課堂教學(xué)效率比較低的主要原因在于學(xué)生在課堂中沒(méi)有明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于教師布置的練習(xí)也很難有效完成。因此，想要有效解決上述問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解課堂教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生在課堂中有側(cè)重、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)保證課堂教學(xué)成效?；诖?，教師可以利用問(wèn)題進(jìn)行新課導(dǎo)入，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師要明確本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，之后在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并在不公布正確答案的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)將注意力集中在教師的講解中，從而在課堂教學(xué)中找到重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“先天行為和后天行為”的知識(shí)時(shí)，主要讓學(xué)生明確先天行為和后天行為的概念以及二者的差別。因此，教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始前提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道什么是先天行為，什么是后天行為嗎？二者差別在哪里？”在此過(guò)程中，教師還可以列舉一些行為，幫助學(xué)生深入辨析先天行為與后天行為的差別。如“望梅止渴”“膝跳反應(yīng)”“手指碰到火會(huì)快速收回”等。由于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)不夠了解，并不能準(zhǔn)確地解答，其會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中著重注意相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，這樣教師就能提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)，由于教師沒(méi)有公布正確答案，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于答案的好奇心，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的探索欲。

教師要能夠意識(shí)到新課導(dǎo)入是十分重要的促學(xué)手段。其要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行探究與整合，設(shè)計(jì)出更加具有吸引力的新課導(dǎo)入方式，有效激活課堂，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與求知欲，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，這有助于提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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