【摘要】從本質(zhì)上來講，高中美術(shù)課程不僅要幫助學(xué)生掌握美術(shù)作品的繪畫技巧以及鑒賞方法，還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思維認(rèn)知，從多元化的角度理解美術(shù)作品的真正內(nèi)涵。但是在實際教學(xué)過程中，部分教師并沒有基于學(xué)生的實際學(xué)情開展教學(xué)工作，或者部分教師沒有尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生無法科學(xué)合理地開展鑒賞活動。因此，文章重點分析高中美術(shù)教師如何提高學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；審美能力；教學(xué)；策略；提升

作者簡介：夏正忠（1979—），男，連云港市海濱中學(xué)。

高中美術(shù)課程的開展有利于提高學(xué)生的審美能力，對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。要想科學(xué)合理地開展高中美術(shù)教學(xué)活動，教師首先需要把控好美術(shù)教學(xué)課堂的全過程，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，根據(jù)實際教學(xué)現(xiàn)狀分析原有教學(xué)方式的不足。

一、審美能力分析

從本質(zhì)上來講，審美能力是一種心理活動。在實際教學(xué)過程中，部分學(xué)生之所以具有較高的藝術(shù)水平以及扎實的基礎(chǔ)知識，是因為他們在特定時間將某些知識以及某些技巧內(nèi)化于心［1］。審美能力并不是一朝一夕就可鍛煉而成的，需要學(xué)生長期注重思維能力的培養(yǎng)，才能夠提高審美能力。審美能力從內(nèi)容上來講，分為形象記憶力、色彩鑒別力、視覺想象力等多種能力，學(xué)生只有做到各項能力協(xié)同運用，才能夠切實提高審美能力［2］。

二、美術(shù)學(xué)習(xí)對高中生審美心理結(jié)構(gòu)的影響因素

（一）視覺感官的個體差異

學(xué)生能夠正確欣賞美術(shù)作品的前提在于對色彩、線條以及明暗等具有較強的視覺敏銳性。但從實際角度來看，少數(shù)學(xué)生難以通過足夠的視覺或觸覺等感官活動欣賞、理解美術(shù)作品。并且不同學(xué)生家庭背景以及個人經(jīng)歷各不相同，不同學(xué)生的視覺感官存在差異性，因此審美心理和審美結(jié)構(gòu)各不相同。

在高中美術(shù)教學(xué)活動開展期間，學(xué)生視覺感官的個體差異首先體現(xiàn)在對形式關(guān)系、空間關(guān)系等敏感度不一致。教師詢問學(xué)生如何感受美術(shù)作品時，每位學(xué)生的回答內(nèi)容往往各不相同。例如，部分學(xué)生偏好于從美術(shù)作品造型角度深入理解作品表達(dá)的內(nèi)涵，部分學(xué)生喜歡從色彩明亮程度以及色調(diào)柔和度等方面進(jìn)行分析，部分學(xué)生還會對比作品內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的實物。因此，學(xué)生群體的視覺感官個體差異會導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)期間審美想象以及審美感知各不相同。

（二）審美個體差異

從本質(zhì)上來講，審美是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程。不同學(xué)生的審美需求各不相同，少數(shù)學(xué)生對美術(shù)作品的審美以消遣娛樂為主，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此需要在某一時間段內(nèi)通過欣賞美術(shù)作品緩解自身壓力。部分學(xué)生對美術(shù)作品的審美以內(nèi)心感悟為主，這些學(xué)生通常對藝術(shù)具有較高的學(xué)習(xí)興趣，希望通過欣賞美術(shù)作品提高自身審美技能以及創(chuàng)作技能，而部分學(xué)生欣賞美術(shù)作品以期自身能夠得到全面發(fā)展。消遣娛樂是低階審美，內(nèi)心感悟則對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)要求較高，而全面發(fā)展則是高中美術(shù)教學(xué)活動的重要方向，也是學(xué)生最高層次的審美需要。

（三）藝術(shù)傾向的個體差異

從宏觀角度來看，我國社會不同發(fā)展時期的繪畫作品以及藝術(shù)創(chuàng)作形象各不相同。受到興趣愛好以及心智水平的影響，每位高中生在欣賞美術(shù)作品時都會從不同角度進(jìn)行探究。如部分學(xué)生喜愛美術(shù)作品的平面之美，部分學(xué)生喜歡美術(shù)作品中涉及民間工藝品的實用之美，部分學(xué)生還會對美術(shù)作品深入思考其中的各種細(xì)節(jié)或進(jìn)一步探究作者表達(dá)的思想情感。因此，藝術(shù)傾向的個體差異會對高中生審美心理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定影響［3］。

三、高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）機械接受美術(shù)知識，忽略鑒賞主體地位

美術(shù)是一門綜合性極強的學(xué)科。高中美術(shù)不僅僅是繪畫課程、鑒賞作品課程，更是藝術(shù)享受課程。但是從實際教學(xué)來看，很多學(xué)生僅僅將美術(shù)課當(dāng)作娛樂課，在學(xué)習(xí)過程中并沒有充分重視美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。少部分學(xué)生對于具有抽象元素的美術(shù)作品雖然具有較強的學(xué)習(xí)興趣，但僅瀏覽了幾分鐘便去做別的事情，因此在課堂上始終處于被動接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)［4］，即便美術(shù)教師要求學(xué)生完成某些教學(xué)目標(biāo)，他們也只是機械性地開展學(xué)習(xí)，難以與教師保持良好的溝通，無法形成良好的審美體驗。上述現(xiàn)象的主要原因在于美術(shù)教師忽略了學(xué)生的主體地位。無論是美術(shù)作品鑒賞課程還是繪畫課程，教師都需要充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身在教學(xué)活動中的主體地位，認(rèn)識到自己是在鑒賞美術(shù)作品，而不是機械性地接受教師講的美術(shù)知識［5］。

（二）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，無暇顧及美術(shù)知識的重要意義

衡量一所學(xué)校教育水平的高低，主要是看該學(xué)校的升學(xué)率，而升學(xué)率又與學(xué)生高考成績有關(guān)。這就使得部分學(xué)校過于看重學(xué)生的文化課成績，而對于美術(shù)課這類非考試學(xué)科并沒有制訂嚴(yán)格的教學(xué)制度。同時，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，對于美術(shù)課的認(rèn)知存在偏差，也就無暇顧及美術(shù)知識的重要意義。雖然應(yīng)試教育理念正隨著我國教育的不斷改革而逐漸削弱，但是部分學(xué)生和教師依舊存在過于關(guān)注文化課成績的現(xiàn)象。此外，由于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，倘若學(xué)校僅僅為學(xué)生提供一學(xué)期的美術(shù)課程，將很難切實提高學(xué)生的審美能力［6］。

（三）學(xué)生審美水平參差不齊

高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因在于學(xué)生審美水平參差不齊。美術(shù)課程本質(zhì)上是藝術(shù)文化課程，既突出了文化性質(zhì)，又突出了人文教育。但是，由于高中生之間存在較大的個體差異，導(dǎo)致他們的審美能力各不相同。對美術(shù)知識感興趣的學(xué)生來說，他們的鑒賞水平通常較高。學(xué)生之間的個體差異越來越大，可能會導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)過程中學(xué)生的審美水平出現(xiàn)兩極分化，最終導(dǎo)致部分學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新意識以及審美能力缺失［7］。

四、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的措施

（一）通過欣賞美術(shù)作品提高學(xué)生對美的感知能力

教師首先需要讓學(xué)生充分感受美術(shù)作品，了解美術(shù)作品的外部形象。例如，學(xué)生需要從構(gòu)圖、線條、用筆、用色等角度理解作者的繪畫手段。通常來講，部分美術(shù)作品由于具有強烈的視覺沖擊力，可能會讓學(xué)生在欣賞初期感到興奮或悲傷等［8］。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品形成良好的第一印象，使得學(xué)生對該作品感興趣，然后教師再通過科學(xué)合理的教學(xué)加深學(xué)生對美術(shù)作品內(nèi)涵的理解［9］。以“石雕藝術(shù)”一課為例，學(xué)生在鑒賞石雕藝術(shù)時看到兵馬俑的圖片，會被兵馬俑這種技藝精湛的人像雕塑所吸引，對我國古代工匠的技藝感到欽佩。教師如若讓學(xué)生欣賞《伏爾加河上的纖夫》，那么學(xué)生在欣賞初期可能會對纖夫產(chǎn)生憐憫之情，而這一情感又與作者產(chǎn)生共鳴。通過這種教學(xué)方式，教師能夠有效提高學(xué)生對美的感知能力，進(jìn)而有利于學(xué)生開展后續(xù)鑒賞活動［10］。

（二）通過欣賞美術(shù)作品提高學(xué)生對美的想象

能力

學(xué)生對某件美術(shù)作品的第一印象并不是憑空產(chǎn)生的，而是基于自身的認(rèn)知和思維能力構(gòu)建而成的。因此，要想引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的精神世界，幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)作品背后的真正內(nèi)涵，教師就需要通過多元化的方式充分提高學(xué)生對美的想象能力，使學(xué)生能夠結(jié)合美術(shù)作品中的各類元素在腦海中進(jìn)行加工再創(chuàng)作，以此來形成獨特的理解。以《巴爾扎克像》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象，究竟是什么樣的事情能夠讓一位老人徘徊在黑夜中。學(xué)生基于自身認(rèn)知和查找資料，最終了解到這座雕像的真正內(nèi)涵是人要具有探索、拼搏、奮斗精神。此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞。通過這種方式，教師能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維能力以及對美的想象能力。

（三）加強師生互動交流

不同于其他學(xué)科，美術(shù)教學(xué)活動開展期間教師需要為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而實現(xiàn)課堂高效師生互動，提高學(xué)生審美能力。從發(fā)展的角度來看，高中生的思維認(rèn)知和世界觀、人生觀、價值觀正處于發(fā)展初期，同時他們的審美能力也處于發(fā)展階段。當(dāng)前，美術(shù)課程的主要教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生正確參與審美活動，培養(yǎng)審美能力。教師需要在美術(shù)教學(xué)期間注重學(xué)生對生活的感受以及體驗，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以此幫助學(xué)生在審美中實現(xiàn)精神的升華以及心靈的洗滌。

當(dāng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時，教師可結(jié)合相關(guān)的音樂或者舞蹈，幫助學(xué)生從視覺、聽覺等多個維度加強對美術(shù)作品的理解。教師還需要從學(xué)生實際生活出發(fā)，了解學(xué)生的審美心理，幫助學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握美術(shù)知識。

此外，教師還需積極調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，通過向?qū)W生提問或與學(xué)生共同探討的方式將學(xué)生帶入美術(shù)作品當(dāng)中。教師要結(jié)合不同美術(shù)作品的特點有針對性地提問學(xué)生，要求學(xué)生自主分析思考并完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動。如教師在教學(xué)活動開展前首先可引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽美術(shù)作品，在此期間教師不應(yīng)為學(xué)生設(shè)立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析美術(shù)作品的構(gòu)圖。最后，高中生無論是心理還是生理上與成年人都十分接近，并且在上課過程中能夠結(jié)合自身思維認(rèn)知判斷教學(xué)內(nèi)容。因此教師也需要結(jié)合高中生的心理特征為其提供合適的教學(xué)內(nèi)容，通過與學(xué)生加強溝通交流，避免學(xué)生出現(xiàn)僅僅對美術(shù)作品的表面進(jìn)行鑒賞的現(xiàn)象。教師需要引導(dǎo)每一位學(xué)生積極發(fā)言，在此期間關(guān)注學(xué)生對美術(shù)作品的認(rèn)識，對于部分不明確的問題需要與學(xué)生共同探討。師生互動交流能使學(xué)生感受美術(shù)作品的形象美、形式美以及內(nèi)容美，從而讓學(xué)生理解作者想要傳達(dá)的思想感情，能夠獨立評價并說出某一幅美術(shù)作品究竟美在哪里。

（四）借助信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)作品欣賞形式

通常來講，美術(shù)教師在授課過程中會利用多媒體為學(xué)生展示美術(shù)作品，但是這種教學(xué)方式長期下來會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，還會讓部分學(xué)生認(rèn)為美術(shù)課程僅僅是一門看圖說話的課程。因此，教師需要更好地使用信息技術(shù)來教學(xué)。例如，學(xué)校可購置一批虛擬現(xiàn)實設(shè)備，教師在講授相關(guān)美術(shù)作品時可利用虛擬現(xiàn)實設(shè)備讓學(xué)生體驗作者的心路歷程，同時教師還需要借助音響、電子屏幕等相關(guān)設(shè)備，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生通過視覺、觸覺、聽覺等多感官協(xié)同學(xué)習(xí)，能夠更好地了解美術(shù)作品的內(nèi)涵，同時也有利于提高審美能力。此外教師還需依托線上教學(xué)平臺為學(xué)生提供輔助教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用課后以及寒暑假通過線上教學(xué)平臺欣賞教師提供的美術(shù)作品圖片，不斷強化自身審美能力。

（五）提高教師自身文化素養(yǎng)

學(xué)校不僅僅是教書育人的地方，更是一座研究室，而教師則是研究室中的研究者。因此，美術(shù)教師需要在教學(xué)過程中與其他教師共同探討之前教學(xué)存在的問題，通過與其他教師合作探究學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，深入了解學(xué)生的學(xué)情以及思想認(rèn)知，從而成為一名將教學(xué)與研究相結(jié)合的工作者。

結(jié)語

綜上所述，教師要想提高學(xué)生的審美能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的感知以及想象能力。其次，教師利用計算機以及虛擬現(xiàn)實設(shè)備等豐富學(xué)生的美術(shù)作品欣賞形式。最后，教師需要提高自身文化素養(yǎng)，深入了解學(xué)生的學(xué)情。

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