【摘要】古典名著凝結(jié)了中華民族發(fā)展的歷史文化精髓，在語(yǔ)文教育中占據(jù)重要地位。本文從單元視域出發(fā)，以部編版教材中的古典名著素材為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古典名著閱讀教學(xué)的有效策略展開(kāi)分析，從把控整體、梳理內(nèi)容和優(yōu)化方法三方面構(gòu)建立體、高效的名著閱讀教學(xué)體系，并基于學(xué)生實(shí)際需求實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在兼具趣味性、導(dǎo)向性和探究性的學(xué)習(xí)中深度感知古典名著的深刻思想和文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】部編版；小學(xué)語(yǔ)文；古典名著閱讀；有效性

作者簡(jiǎn)介：沈曉蘭（1978—），女，臨夏市建國(guó)小學(xué)。

古典名著蘊(yùn)含著深厚的傳統(tǒng)文化和豐富的歷史要素，是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的有效載體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將古典名著作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從以學(xué)施教、把控整體的角度，開(kāi)展高質(zhì)量的名著閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在研讀單元教學(xué)內(nèi)容、梳理關(guān)系的過(guò)程中，對(duì)古典名著閱讀產(chǎn)生興趣，并能創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，有效明確古典名著中的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)閱讀的有效性。

一、把控整體，明確主題，構(gòu)建古典名著閱讀體系

部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有典型的單元化特征，其在同一個(gè)單元中選編了體裁或題材具有同源性的文本，教師只有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)不同文本之間的關(guān)系，從整體上把控單元教學(xué)內(nèi)容，才能在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)［1］。因此，在古典名著閱讀教學(xué)中，教師要明確教學(xué)主題，在把握單元編排結(jié)構(gòu)并充分利用助學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，實(shí)施閱讀教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有效把控單元整體內(nèi)容，理解和掌握單元語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在層層推進(jìn)的閱讀體系中掌握自主閱讀的方法，最終達(dá)成擴(kuò)充閱讀儲(chǔ)備、鍛煉閱讀技能的目的。

小學(xué)階段的古典名著選文大多集中于五年級(jí)下冊(cè)第二單元，這一單元以中國(guó)古代四大名著為主要內(nèi)容，以小說(shuō)為主要體裁。因此，在實(shí)施古典名著閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要指引學(xué)生從單元整體的角度分析教學(xué)內(nèi)容，明確本單元教學(xué)的主題，充分挖掘單元教學(xué)各個(gè)板塊的功能和作用。首先，在“單元導(dǎo)語(yǔ)”中，學(xué)生可確定本單元的主要語(yǔ)文要素為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，即本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握閱讀古典名著的方法。其次，在依次閱讀《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)閱讀方法，讓學(xué)生在復(fù)述故事—解讀關(guān)鍵詞—跳讀、猜讀—了解人物形象—巧借影視資源解讀文本—綜合運(yùn)用多種閱讀方法的過(guò)渡中，高效掌握閱讀古典名著的技能。再次，教師依據(jù)各教學(xué)文本后附帶的課后練習(xí)題，細(xì)致解讀每一篇名著選段，依據(jù)不同名著選段的異同點(diǎn)，細(xì)化閱讀方法和技巧。最后，基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)板塊，教師為學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)，并結(jié)合習(xí)作板塊的要求，讓學(xué)生以撰寫(xiě)讀后感的方式呈現(xiàn)自身閱讀所得成果和閱讀感悟，加深學(xué)生對(duì)古典名著中人物形象和故事情節(jié)的理解，學(xué)生也能明確本單元的主題為“閱讀古典名著，品味文化底蘊(yùn)”。

在古典名著閱讀教學(xué)中，教師對(duì)單元教學(xué)的主要板塊“單元導(dǎo)語(yǔ)”“閱讀文本”“課后習(xí)題”“快樂(lè)讀書(shū)吧”進(jìn)行分析，并利用其中的素材指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，讓學(xué)生在單元視域下明確單元主題，以此構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu)完善、各環(huán)節(jié)銜接恰當(dāng)?shù)墓诺涿喿x

體系［2］。

二、梳理內(nèi)容，厘清關(guān)系，明確古典名著閱讀路徑

古典名著單元的各個(gè)板塊的內(nèi)容都能反映單元主題，在教學(xué)時(shí)，教師要梳理各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，找出古典名著單元教學(xué)中存在的各種關(guān)系，并在厘清關(guān)系的過(guò)程中明確閱讀教學(xué)的有效路徑。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，教師可從如下三個(gè)角度梳理教學(xué)內(nèi)容，探索有效的閱讀路徑。

（一）詞匯含義—故事情節(jié)

在梳理單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)詞匯、語(yǔ)句是古典名著閱讀中的基礎(chǔ)要素，學(xué)生能否準(zhǔn)確理解字詞和語(yǔ)句，直接影響閱讀效果。古典名著中使用的白話語(yǔ)言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯存在較大差異，學(xué)生若不能解讀這些白話語(yǔ)言，則可能無(wú)法準(zhǔn)確理解相關(guān)的故事情節(jié)。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜想閱讀的方法，結(jié)合詞匯出現(xiàn)的上下文語(yǔ)境，猜測(cè)詞匯的真實(shí)含義，在了解詞匯含義的基礎(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)的演進(jìn)過(guò)程形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)［3］。以《猴王出世》為例，文本的第一段中出現(xiàn)“日精月華”“內(nèi)育仙胞”等晦澀難懂的詞匯，根據(jù)這些詞匯出現(xiàn)的具體場(chǎng)景和位置，學(xué)生就能猜測(cè)其大概含義，明確本段內(nèi)容為“猴王誕生之前，描述仙石極具靈性”。因此，教師通過(guò)猜想閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，讓他們?cè)诹私庠~匯大致含義的基礎(chǔ)上，深入理解不同故事情節(jié)的主要內(nèi)容。

（二）影視資源—文本閱讀

古典名著是我國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀結(jié)晶，在現(xiàn)代社會(huì)中，諸多古典名著多次被改編為電影和電視劇。由此，在梳理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將影視資源與課內(nèi)文本閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，合理地運(yùn)用影視作品的視頻片段展開(kāi)教學(xué)。例如，在《景陽(yáng)岡》的教學(xué)中，教師可以選取1998年改編的電視劇《水滸傳》中“景陽(yáng)岡”的相關(guān)片段，讓學(xué)生在課下時(shí)間觀看，然后在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地回顧重點(diǎn)片段，使其在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入閱讀情境，保證他們能夠準(zhǔn)確理解武松固執(zhí)、勇猛、有膽識(shí)的特點(diǎn)，并理解文本中具體詞匯和語(yǔ)句的意思，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。此外，教師還可將這一方法應(yīng)用在其他的古典名著閱讀教學(xué)中，通過(guò)影視作品幫助學(xué)生更好地理解《草船借箭》《猴王出世》和《紅樓春趣》的情節(jié)特點(diǎn)，讓他們正確地認(rèn)識(shí)古典名著中的主要人物，從而激發(fā)其閱讀和分析古典名著的興趣。

（三）人物分析—形象感知

“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，理解能力、生活環(huán)境的不同都能成為學(xué)生的個(gè)性化標(biāo)簽，導(dǎo)致他們對(duì)古典名著中的人物產(chǎn)生不同理解。教師在梳理教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)人物分析與形象感知之間存在密切聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生從不同的角度解讀和分析人物時(shí)，他們能感知到生動(dòng)、立體、多元的人物形象。在分析人物時(shí)，基于五年級(jí)小學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，教師應(yīng)以更直觀形象的方式展示教學(xué)，讓他們從不同角度分析人物的特點(diǎn)［4］。比如，在《景陽(yáng)岡》的教學(xué)中，延續(xù)前文分析的內(nèi)容，教師截取影視作品中的重點(diǎn)片段，讓學(xué)生從武松的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等多方面分析其個(gè)人特點(diǎn)，并從勇猛有力和魯莽沖動(dòng)兩個(gè)對(duì)立角度在文本中找尋證據(jù)，通過(guò)多方感知武松的立體化形象描繪出武松的原型，全方位了解人物的特征。通過(guò)此方法，學(xué)生既能增強(qiáng)自身分析故事人物的興趣，也能掌握多元解讀的技巧，形成深度學(xué)習(xí)的思維模式。

在古典名著閱讀教學(xué)中，從單元整體視域出發(fā)，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理單元中的教學(xué)內(nèi)容，厘清“詞匯含義—故事情節(jié)”“影視資源—文本閱讀”“人物分析—形象感知”三對(duì)關(guān)系，探尋古典名著閱讀教學(xué)的最佳路徑，在閱讀中明確基本的故事情節(jié)和人物的形象特征，掌握閱讀名著的多元化方式，可增強(qiáng)學(xué)生古典名著閱讀的有效性。

三、優(yōu)化方法，多元發(fā)展，提高古典名著閱讀質(zhì)量

經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，傳統(tǒng)的古典名著閱讀模式存在諸多弊端。對(duì)此，教師要優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，以訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等為主要目標(biāo)，利用趣味化的導(dǎo)讀方法引領(lǐng)學(xué)生探尋最佳的閱讀和學(xué)習(xí)路徑，如讓他們?cè)诶L制圖畫(huà)、參與游戲和評(píng)說(shuō)名著的過(guò)程中掌握多樣閱讀技能，強(qiáng)化多元思維，提高古典名著閱讀質(zhì)量，由此體現(xiàn)“以學(xué)施教，把控整體”閱讀模式的價(jià)值［5］。

（一）圖畫(huà)導(dǎo)學(xué)

在“以學(xué)施教，把控整體”的閱讀模式中，教師應(yīng)在展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，考查學(xué)生的思維能力和閱讀能力。在明確學(xué)生形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的基本情況后，教師可借助繪圖法來(lái)厘清古典名著各個(gè)故事情節(jié)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，明確故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等基本要素，讓學(xué)生更清晰地了解文本的主要內(nèi)容，幫助他們獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。

例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，教師可以利用流程圖和思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在繪圖的過(guò)程中厘清文本故事發(fā)生的背景、起因、具體經(jīng)過(guò)和最終結(jié)果等。在學(xué)生完成初讀任務(wù)后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生找準(zhǔn)繪制思維導(dǎo)圖的思路，如“草船借箭的實(shí)施者是誰(shuí)，他為什么要用草船借箭？”根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生便可在文本中尋找“草船借箭的歷史背景和主要原因”，以此為開(kāi)頭，學(xué)生開(kāi)始繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖上填充教材文本中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，以厘清故事的主要脈絡(luò)。待全體學(xué)生繪圖結(jié)束后，教師要求他們展示所繪制的思維導(dǎo)圖，并敘述繪圖的思路和《草船借箭》的主要情節(jié)，引導(dǎo)他們?cè)诮涣骱驼故镜倪^(guò)程中進(jìn)一步理順自己的思維。

（二）游戲助學(xué)

在古典名著閱讀教學(xué)中，教師采用游戲教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，深化其閱讀能力。教師可根據(jù)古典名著中的故事情節(jié)、人物形象等，精心設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)閱讀方法、產(chǎn)生閱讀意愿，并全面了解人物形象的特點(diǎn)和故事情節(jié)的主要內(nèi)容等，促使學(xué)生增加閱讀深度。

第一，通過(guò)猜人物游戲，呈現(xiàn)形象特點(diǎn)。教師提前制作游戲活動(dòng)所需的道具，將諸葛亮、周瑜、武松等主要人物的簡(jiǎn)筆圖和具有典型性的形容詞融入同一張PPT中。在課堂上，教師隨機(jī)出示一張PPT，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)猜測(cè)PPT上描述的人物，如“身長(zhǎng)八尺、頭戴綸巾、飄飄然有神仙之概”，學(xué)生便可明確所描述的人物為“諸葛亮”。據(jù)此，學(xué)生對(duì)于人物形象的特點(diǎn)把握得更為精準(zhǔn)，其古典名著導(dǎo)讀活動(dòng)的參與意愿也有所加強(qiáng)。

第二，教師根據(jù)《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等文本對(duì)應(yīng)的名著《三國(guó)演義》《水滸傳》等，從整本書(shū)中截取主要片段，以趣味連線游戲?qū)⒚枋銮楣?jié)片段的短文與具體的片段標(biāo)題對(duì)應(yīng)起來(lái)，如“三顧茅廬”可與“求賢若渴，三次誠(chéng)訪諸葛亮出山”相對(duì)應(yīng)。為了增強(qiáng)游戲的趣味性，教師也可以利用“對(duì)對(duì)碰”的游戲方式，在不同學(xué)生的胸前粘貼卡片，卡片上標(biāo)有“三顧茅廬”等字樣，而拿到該卡片的學(xué)生便可尋找標(biāo)有“求賢若渴，三次誠(chéng)訪諸葛亮出山”字樣的學(xué)生，找到后兩個(gè)人自動(dòng)組成一對(duì)。由此，學(xué)生參與游戲活動(dòng)的積極性更強(qiáng)，對(duì)于故事文本的理解程度也會(huì)加深。

從上述分析中可知，教師將趣味化的游戲活動(dòng)作為古典名著閱讀教學(xué)的一個(gè)方式，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)和參與游戲的機(jī)會(huì)，既有利于凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，也有利于學(xué)生從不同的角度看待古典名著中的人物和情節(jié)，增強(qiáng)他們理解和感悟文本的能力，從而有利于打破古典名著閱讀教學(xué)的局限性。

（三）評(píng)說(shuō)促學(xué)

在古典名著導(dǎo)讀活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生布置評(píng)說(shuō)故事的任務(wù)，讓他們通過(guò)閱讀古典名著中的選段自主編創(chuàng)評(píng)說(shuō)詞，以講故事的方式呈現(xiàn)古典名著中抽象、晦澀難懂的內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生復(fù)述名著的能力，強(qiáng)化他們的記憶效果。

以《景陽(yáng)岡》的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生布置如下的評(píng)說(shuō)任務(wù)。

閱讀文本，明確文本中的關(guān)鍵詞，以說(shuō)書(shū)的方式描述武松從“上岡”到“打虎”的過(guò)程，以形象生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)武松雄壯、威猛的高大形象。

學(xué)生依據(jù)教師布置的評(píng)說(shuō)任務(wù)，自主展開(kāi)精讀活動(dòng)，從文本的主要情節(jié)出發(fā)，了解武松在打虎前、打虎中和打虎后的不同狀態(tài)，并基于此撰寫(xiě)評(píng)說(shuō)稿，為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。然后，課堂上教師以抽簽的方式?jīng)Q定學(xué)生的出場(chǎng)順序，并讓他們將評(píng)說(shuō)重點(diǎn)放在“一撲”“一掀”等動(dòng)詞上，生動(dòng)形象地展現(xiàn)武松在危急時(shí)刻的狀態(tài)，并以恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作和面部表情來(lái)輔助語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)評(píng)說(shuō)的效果，讓學(xué)生在評(píng)說(shuō)活動(dòng)中鍛煉表達(dá)技能。

借助上述方式，學(xué)生通過(guò)多元化的途徑參與古典名著導(dǎo)讀活動(dòng)，既能掌握有效的閱讀方法，也能在閱讀中開(kāi)闊思維，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果，從而將積極情緒遷移到其他體裁文本的閱讀活動(dòng)中。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師以學(xué)生需求作為開(kāi)展古典名著閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素，從單元整體視角展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，既能將單元主題融入古典名著閱讀教學(xué)中，又能從整體上把控教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)教學(xué)有效性。另外，根據(jù)小學(xué)生的閱讀水平和思維特征，教師以圖畫(huà)導(dǎo)學(xué)、游戲助學(xué)、評(píng)說(shuō)促學(xué)等具有趣味性和引導(dǎo)性的方法開(kāi)展古典名著閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)他們閱讀、學(xué)習(xí)和探究的興趣，使他們更積極主動(dòng)地探索古典名著中隱藏的人物和情節(jié)信息。

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