■文/張明華

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的圖書形式，具有內(nèi)容簡(jiǎn)單、色彩豐富、對(duì)幼兒吸引力強(qiáng)的特點(diǎn)。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)不同場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)靈活選擇不同的繪本資源，以繪本資源豐富幼兒精神世界，以直觀生動(dòng)的方法向幼兒傳遞基本知識(shí)與生活常識(shí)，進(jìn)一步落實(shí)幼兒教育目標(biāo)。

一、繪本資源在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景中的利用

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景內(nèi)應(yīng)用繪本資源，可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直接而生動(dòng)，更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以輔助教師將生活與數(shù)學(xué)巧妙結(jié)合，或者將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙融入有趣的繪本故事中，進(jìn)一步豐富幼兒的學(xué)習(xí)過程。

（一）明確目標(biāo)

教師要想將繪本資源有效地運(yùn)用于幼兒園的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)先明確數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)定向規(guī)劃繪本資源的運(yùn)用，合理設(shè)計(jì)以繪本資源為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

以幼兒園小班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)為例，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)序數(shù)。小班幼兒剛開始接觸數(shù)學(xué)，其學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活現(xiàn)象。教師可以設(shè)定以下的教學(xué)目標(biāo)：幼兒在繪本中能發(fā)現(xiàn)序數(shù)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)序數(shù)；閱讀繪本故事，產(chǎn)生對(duì)序數(shù)的興趣；能夠用自然數(shù)表示物體排列的次序關(guān)系，說出物體排第幾；對(duì)生活中的“排序”產(chǎn)生興趣并且能主動(dòng)探索。

教師要合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，利用繪本資源合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化繪本數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，讓幼兒可以在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)課程知識(shí)，逐漸領(lǐng)會(huì)序數(shù)的趣味性，形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛。

（二）個(gè)性化選擇

對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來說，可用的繪本資源十分豐富，其種類繁多、內(nèi)容多樣、形式不同。這些繪本資料在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的利用效果也存在一定差異，比如完全以數(shù)學(xué)為核心的繪本能夠起到傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，而綜合科學(xué)類繪本則能起到輔助幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。再如，圖畫類繪本可以激發(fā)幼兒的興趣，立體書類的繪本則可以輔助教師組織幼兒開展數(shù)學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)，具有一定操作性。因此，教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)傾向、興趣特征進(jìn)行選擇。比如，幼兒對(duì)有趣的童話故事感興趣，教師可以主要選擇趣味童話主題的繪畫類繪本；若幼兒對(duì)手工操作活動(dòng)感興趣，則可以選擇附帶手工操作材料的數(shù)學(xué)繪本。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度出發(fā)，綜合考量幼兒的心理水平與年齡特征，逐漸加深對(duì)繪本的研究，選擇故事情節(jié)有趣、具有較強(qiáng)教育輔助作用的繪本。

以中班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng) “時(shí)間方位的初步知識(shí)”為例，這次數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是通過數(shù)學(xué)活動(dòng)讓幼兒能理解時(shí)間概念，如早晨、晚上、昨天、今天等；能夠知道一周7天的名稱及其順序；認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，知道時(shí)鐘的用途，了解正點(diǎn)與半點(diǎn)等。根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特征、興趣特點(diǎn)與認(rèn)知水平，教師選擇了《好餓好餓的毛毛蟲》這一數(shù)學(xué)繪本，組織幼兒閱讀繪本。在講述毛毛蟲破繭成蝶的故事中，幼兒能了解不同的時(shí)間概念，且在繪本圖畫的輔助之下更加直觀理解“早晨、晚上”“白天、黑夜”“正點(diǎn)與半點(diǎn)”等時(shí)間概念。在這一過程中，教師利用繪本生動(dòng)形象地展示了時(shí)間的概念，以有趣的故事情節(jié)吸引了幼兒的興趣，進(jìn)一步輔助幼兒理解時(shí)間概念。

在利用繪本資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，在呈現(xiàn)繪本故事時(shí)適當(dāng)對(duì)繪本進(jìn)行調(diào)整，促使繪本資源的利用更加 合理。

（三）靈活運(yùn)用

將繪本資源運(yùn)用于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)全面了解所選擇的繪本資源，做足教學(xué)準(zhǔn)備，合理制定教學(xué)方案與計(jì)劃，確保對(duì)繪本的靈活應(yīng)用，這樣才能夠充分發(fā)揮繪本的作用，加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)知識(shí)的感知。在幼兒園內(nèi)，一些年齡較小的幼兒在學(xué)習(xí)繪本數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)顏色比較感興趣，教師可以將繪本內(nèi)的圖畫顏色進(jìn)行對(duì)比，或者增加繪本內(nèi)的顏色；一些幼兒對(duì)實(shí)物數(shù)量感知更敏銳，教師則可以將繪本內(nèi)的事物以實(shí)體化的形式呈現(xiàn)給幼兒， 將相應(yīng)數(shù)量的水果、蔬菜等拿給幼兒，讓幼兒利用實(shí)物數(shù)一數(shù)、看一看。

以上述的序數(shù)的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)故事，利用餅干讓幼兒學(xué)會(huì)用自然數(shù)表示物體排列的次序關(guān)系的方法。也可以按照繪本內(nèi)的數(shù)學(xué)表現(xiàn)邏輯，讓幼兒排好隊(duì)，并數(shù)一數(shù)自己在隊(duì)伍中的位置。

采用這樣的教學(xué)方法，讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更貼近現(xiàn)實(shí)，這樣既可以發(fā)揮繪本輔助理解的作用，也可以增強(qiáng)繪本資源運(yùn)用的靈活性與合理性，讓幼兒在有趣的繪本輔助數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、繪本資源在幼兒美育場(chǎng)景中的利用

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到繪本資源內(nèi)富含豐富的美術(shù)元素，指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒觀察繪本，體會(huì)其中的美感，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的觀察能力、想象能力，強(qiáng)化幼兒對(duì)美的感受。

以中班幼兒的美育為例，教師引入《小蝸牛的新房子》這冊(cè)繪本，提出要求為：“請(qǐng)大家觀察畫面，看看畫面中都有哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都有哪些特征，它們是什么顏色的？小蝸牛是什么樣子的？哪一部分是小蝸牛的房子呢？”引導(dǎo)幼兒逐步觀察繪本內(nèi)容。在幼兒描述的過程中，教師可以進(jìn)一步給予提示：“小蝸牛的房子像什么呢？請(qǐng)大家結(jié)合小蝸牛的房子為其他的小動(dòng)物也建造一些房子吧。”再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象與繪制。

在這次美育活動(dòng)中，教師借助繪本資源給予幼兒更多觀察的機(jī)會(huì)，讓幼兒在觀察的過程中直接接觸美，之后引導(dǎo)幼兒想象與創(chuàng)作，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美與表達(dá)美，從而逐步推進(jìn)幼兒在本次美育活動(dòng)中的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本資源的有效利用。

三、繪本資源在幼兒健康教育場(chǎng)景中的利用

在幼兒階段，為了更有效地達(dá)成幼兒健康教育的目標(biāo)，教師可以將繪本資源運(yùn)用于健康教育場(chǎng)景內(nèi)，以豐富的繪本資源拓展 健康教育的內(nèi)容與形式，增強(qiáng)健康教育的趣味性，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變繪本資源利用形式

教師在幼兒園的健康教育場(chǎng)景內(nèi)利用繪本資源，應(yīng)當(dāng)確保繪本資源的豐富性。教師利用繪本資源開展健康教育活動(dòng)，不需要大量購(gòu)買繪本，而是要讓幼兒開動(dòng)腦筋，按照自己喜歡的方式完成健康主題繪本的制作，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的主觀感受，讓幼兒在有趣的活動(dòng)中了解健康常識(shí)，同時(shí)也可以為幼兒提供更加豐富的繪本資源。

培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是幼兒園健康教育的基本內(nèi)容之一，主要是讓幼兒能夠?qū)W會(huì)自己洗手、吃飯、收拾桌椅，具備自己穿衣、按時(shí)睡覺等良好的生活習(xí)慣。在幼兒園的健康教育活動(dòng)中，教師組織幼兒學(xué)習(xí)生活自理知識(shí)，可以引導(dǎo)幼兒：“讓我們一起數(shù)一數(shù)生活中應(yīng)當(dāng)具備哪些自理能力吧?！币鹩變旱呐d趣，帶領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)“飯前便后要洗手”“進(jìn)門脫衣掛起來”“睡覺前后上廁所”“自己玩具要收好”等自理常識(shí)。之后，教師可以給幼兒展示關(guān)于生活自理的繪本，并告訴他們：“這是小熊寶寶根據(jù)自己的生活自理需求給自己制作的繪本，我們也制作一個(gè)這樣的繪本如何？”同時(shí)給幼兒提供與生活自理有關(guān)的圖形貼紙、兒童剪刀、色彩卡紙及各種不同的裝飾物。之后，教師帶領(lǐng)幼兒一起選擇符合他們需求的與生活自理相關(guān)的圖形貼紙，設(shè)計(jì)貼紙的背景和周圍的圖形，根據(jù)幼兒在幼兒園的生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)《我們自理》的故事情節(jié)，完成繪本的制作，讓幼兒進(jìn)一步形成對(duì)生活自理常識(shí)的記憶與理解。

這樣的繪本資源活動(dòng)，既可以豐富健康教育的過程，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，也可以避免反復(fù)購(gòu)置大量的繪本資源，提高資源利用率。

（二）家園合作利用繪本資源開展活動(dòng)

在幼兒園的健康教育中，為了進(jìn)一步加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，教師可以與家長(zhǎng)一起，利用繪本資源組織健康教育活動(dòng)，在豐富幼兒參與感受的同時(shí)強(qiáng)化健康教育的教學(xué)成效。

根據(jù)幼兒健康教育的內(nèi)容，教師可以選擇與衛(wèi)生習(xí)慣相關(guān)的繪本作為家園合作教學(xué)的素材，設(shè)計(jì)“講衛(wèi)生的我”主題活動(dòng)。活動(dòng)分為“文斗”和“武斗”兩種活動(dòng)形式，家長(zhǎng)與幼兒為一個(gè)隊(duì)伍，共同閱讀繪本資料，互相進(jìn)行比拼，決勝者可以獲得一個(gè)水滴小衛(wèi)士公仔。在主題活動(dòng)中，“文斗”就是教師從繪本資料中提前準(zhǔn)備好關(guān)于生活清潔與衛(wèi)生的常識(shí)，以選擇題、填空題、場(chǎng)景題的形式，要求每組親子在120秒內(nèi)盡可能多地回答問題，以正確答題數(shù)量為準(zhǔn)；“武斗”就是指幼兒和家長(zhǎng)對(duì)繪本中提到的講衛(wèi)生的良好習(xí)慣進(jìn)行演示，盡可能全面、正確地演示操作方法。其余未參與的親子小組圍觀。

這樣的親子活動(dòng)不僅可以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以加強(qiáng)家長(zhǎng)的健康教育意識(shí)，一方面，讓家長(zhǎng)在這次活動(dòng)中將自己知道的衛(wèi)生知識(shí)傳授給幼兒，另一方面，讓家長(zhǎng)能夠在今后的家庭生活中利用這次活動(dòng)內(nèi)提到的衛(wèi)生常識(shí)要求幼兒，在生活中影響幼兒的行為與觀念。

綜上所述，繪本資源是幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源，能夠被靈活運(yùn)用于各種環(huán)境，大大提升教育教學(xué)活動(dòng)的有效性，獲取更好的教育效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和教育類型選擇合適的繪本，在教學(xué)過程中利用繪本資源適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富活動(dòng)過程，滿足幼兒交流、探索、閱讀、思考等一系列需求，讓幼兒的綜合素質(zhì)和能力獲得全面提升。