牛藝舒

摘要：在小學時期，數(shù)學是一門相當重要的學科，可以有效培養(yǎng)小學生的理性思維和思考能力，為初高中甚至大學的數(shù)學學習打下基礎。但是如今的數(shù)學課堂教學過于呆板，一直在講和做，使得學生容易對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理，在一定程度上會對學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，也不符合新課改和素質(zhì)教育的要求。所以，小學數(shù)學教師需要構建多元評價的實踐與思考，促進小學生的數(shù)學學習。本文就小學數(shù)學評價體系多元的實踐思考的構建展開論述。

關鍵詞：小學 ?數(shù)學 ?評價體系 ?多元化 ?構建 ? 思考 ?實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

構建小學數(shù)學多元評價的思考與實踐的基本目標是了解學生在數(shù)學課堂中學習的效果，并鼓勵他們認真學習，提高自身學習能力，讓他們懂得數(shù)學老師的良苦用心。學生是數(shù)學課堂的主人，教師群體需要建立輕松、低壓的數(shù)學評價活動，鼓勵支持學生積極發(fā)言，幫助學生反思、了解自己，尋找更加有效的學習方式投入到數(shù)學學習中來，借此提高學生的數(shù)學水平。

1.構建小學數(shù)學多元評價體系的思考與實踐的意義。

1.1促進老師教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的提高。

在數(shù)學評價多元化的構建中，最重要的不是選取、重抓等功能，而是拿什么規(guī)范數(shù)學課堂的教學評價以及怎么促進數(shù)學老師提高自己的專業(yè)能力。由此可知，小學數(shù)學課堂中老師承擔的角色不只是重點評價的對象，還是整堂教學中與學生互動的引領者、協(xié)作者。在數(shù)學評價實踐與反思的多元化的構建中，只要用心發(fā)揮評價的作用，就可以促進老師的專業(yè)能力和教學水平的提高。

1.2推動小學生的數(shù)學學習。

數(shù)學課堂的教學評價活動，不只是師生間的互動還是學生與學生間的互動。小學階段的老師在進行課堂教學時，一般是通過學生已經(jīng)掌握的知識和學生的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)建數(shù)學情景的教學，并利用腦、眼、手、口的合作，促進學生對數(shù)學知識的吸收。小學老師在進行數(shù)學教學時，不能只關注最后的教學效果，還要關注數(shù)學教學的過程;不能只關注老師的行為，還要關注學生學習的狀態(tài)和效果。小學生初學數(shù)學，最需要的是信心，老師可以在學生回答完問題后及時給予表揚肯定，增加學生學習數(shù)學的信心。

2.構建小學數(shù)學多元評價體系的思考實踐的方法。

2.1學習目標評價的多元化。

目標，一般指學生在數(shù)學學習中的學習結果。在以前，數(shù)學老師通常把考試成績作為學生的數(shù)學學習結果，這其實是片面的，無法做到全面了解學生。如果數(shù)學老師想要全面了解學生，保證學習目標的評價多元化，可以采用學生自我評價、老師與學生互相評價、學生與學生互相評價的方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習中的問題，也可以推動老師教學質(zhì)量的提高，構建數(shù)學學習多元化評價。

例如，在進行人教版三年級上冊《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》的教學時，數(shù)學老師在課堂上講完整節(jié)課的知識點后，便可以找出相應的習題安排學生練習。等學生自己檢查完習題，確定無誤后，老師可以安排小組內(nèi)的學生互相檢查，并將存在的錯誤標注出來;緊接著老師瀏覽一遍學生的習題，將集中犯的錯誤概括出來，為學生講解，肯定學生做題的表現(xiàn)，鼓勵他們再接再厲;再讓學生檢查重做一遍習題，客觀的描述自己做題的表現(xiàn)，做到數(shù)學學習的多元化評價，提升小學生數(shù)學學習的積極性。

2.2學習過程評價的多元化。

應試教育下的評價方法主要看重學生的考試分數(shù)，這其實是不科學的，與素質(zhì)教育的要求完全相反。數(shù)學老師在進行教學時，需要尋找新的評價方法，可以采用寫日記周記的方法，記錄下學生一天的數(shù)學學習，既可以加深學生對錯題的印象，又可以幫助老師了解學生的想法。老師也可以采用考試成績和日常表現(xiàn)結合的方法，全面客觀的了解學生在數(shù)學學習過程中的表現(xiàn)。

例如，在進行人教版三年級上冊《倍的認識》的教學時，老師在講完本堂課的要點，讓學生充分理解倍的概念并做完練習后，便可以根據(jù)同學們本堂課的表現(xiàn)為他們打分，并讓學生根據(jù)自己的表現(xiàn)，如聽課’做筆記、習題等環(huán)節(jié)打分，最后兩者相結合，算入學生的日常表現(xiàn)。在每次大考后，再將學生的學習成績和日常表現(xiàn)的分數(shù)相結合，整體計算學生在數(shù)學學習過程中的分數(shù)，真正做到尋找同學們在學習中存在的問題，及時解決并加強學生的自我管理能力。

2.3數(shù)學作業(yè)的評價多元化。

在小學數(shù)學教學中，評價的方法有多種，作業(yè)就是一種很常見的評價方法，但由于老師的目光過度放在考試成績上，便忽略了作業(yè)的評價方法。學生的作業(yè)有多種，比如書寫作業(yè)、口頭作業(yè)等等，老師完全可以把他們放入評價方法中。此外，學生的作業(yè)評價不能只關注簡單的對錯，老師還需要深入了解，關注學生的出錯原因和答題方法，利用寄語的方法提高學生書寫作業(yè)的自信心。

例如，在進行人教版二年級下冊《混合運算》的教學時，老師為學生安排了課后習題，將作業(yè)收上來發(fā)現(xiàn)“一條開往A地的船有300人，在B地有45人下船，在C地有26人上船，抵達A地船上還有多少人？”一題中有許多同學做錯。經(jīng)過老師仔細檢查，發(fā)現(xiàn)部分同學由于粗心做錯，部分同學由于運算順序錯誤而錯。在批改時，老師可以在錯題旁邊寫下出錯的原因，避免學生再次犯錯。對于作業(yè)的多元化評價，對錯不是最重要的，找到學生出錯的原因并予以改正才是最重要的。

2.4注重家長評價的方式。

數(shù)學評價方法的構建不僅是學生、老師可以參與，家長也可以參與，并且家長扮演著非常重要的角色。每天放學回家后，家長對孩子的評價總是今天講的是什么內(nèi)容？今天可以跟上進度嗎？其實這樣不僅影響家庭交流的氛圍，還會打擊孩子學習的積極性。老師可以多與家長交流，幫助家長樹立積極正向評價的意識，培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在進行人教版二年級上冊《100以內(nèi)的加法》的學習時，家長可以在學生回到家后，以飯后水果為例，讓學生鞏固今天的學習。如，家長端上水果，告訴學生這盤水果是由十個小金橘，二十個提子，六個圣女果組成的，讓學生計算里面一共有多少水果。家長通過貼近生活的互動，與學生交談，既可以了解學生學習的效果、鞏固學生的記憶，又可以增加父母與孩子的交流，還能培養(yǎng)孩子觀察生活、善于思考的習慣。因此，家長在對學生進行評價時，要找對方法。

結束語

在小學，不僅要著重關注學生的學習效果，還要關注學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在數(shù)學學習中構建多元化評價，不僅能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并予以解決完善，還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和思維。

參考文獻

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