夏妃

摘要：隨著教育機制的不斷創(chuàng)新發(fā)展，核心素養(yǎng)成為教育熱詞，其具有高度學(xué)科概括性和教育導(dǎo)向性，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要優(yōu)于傳播給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，對教育也提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于總結(jié)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，善于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的不足，致力于創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性，具有非常積極的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

隨著新課程改革的進行，小學(xué)數(shù)學(xué)教育逐步發(fā)展為德智兼?zhèn)涞慕逃?，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。新課程概念的組成部分要求教師應(yīng)注重發(fā)展基本的數(shù)學(xué)技能，使學(xué)生能夠在多樣性的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，自由參與學(xué)習(xí)活動，更好地理解核心素養(yǎng)的重要性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的是要在培養(yǎng)過程中引進德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)，核心素養(yǎng)的建設(shè)成為實施基礎(chǔ)教育改革的突破口。核心素養(yǎng)特別包括數(shù)字意識、空間概念、數(shù)據(jù)分析、功能適用性、思維模擬等，幫助學(xué)生理解數(shù)字在生活中的意義，并將所學(xué)知識運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，描述生活中的定量關(guān)系。同時，思維模擬也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思維形式，包括合理和演繹推理，模型的概念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解數(shù)學(xué)與外部世界的關(guān)系，以及設(shè)計數(shù)學(xué)問題的解決方案。

二、提高小學(xué)生核心素養(yǎng)能力的一些問題

2.1教師能力不足

在小學(xué)教師的基本技能訓(xùn)練過程中，盡管他們具備基本的訓(xùn)練水平，但由于知識的簡單性，教師往往忽視課堂上的預(yù)習(xí)課，導(dǎo)致課堂知識缺失。在數(shù)學(xué)概念知識方面，教師傾向于采取直接的灌輸方式，而不注意概念的外推和設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解不完全，對數(shù)學(xué)知識的理解有影響。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

數(shù)學(xué)對學(xué)生來說比較抽象，不利于學(xué)習(xí)和理解。如果教師遇到消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)而不注意學(xué)習(xí)方法的改進和對學(xué)生的興趣的激發(fā)，那么會使他們越來越害怕數(shù)學(xué)困難，這會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的熱愛，甚至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果下降。

2.3缺乏思考能力

目前，對數(shù)學(xué)知識的理解大多停留在表面上，不允許深入分析和掌握數(shù)學(xué)知識。此外，為提高課堂教學(xué)的成效，教師應(yīng)盡可能負起責(zé)任，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解和解決過程依賴于教師的指導(dǎo)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課充滿活躍感，完成學(xué)生思考能力的培訓(xùn)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

3.1課本和實際生活結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中，教師可以通過引用生活中的實際案例，將課本上所涉及到的基礎(chǔ)知識點對應(yīng)起來，以便幫助學(xué)生更好地理解、掌握、運用基礎(chǔ)知識來解決生活中所遇到的一些問題，在這樣的過程中逐漸養(yǎng)成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。例如課本上的追蹤問題，學(xué)生可以將課堂上所學(xué)到的知識與實際生活聯(lián)系起來。這樣能讓學(xué)生更好地理解問題，從而逐漸地養(yǎng)成數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)。

3.2組建學(xué)習(xí)小組

為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以通過老師搭建平臺的方式來實施。例如，老師在教學(xué)過程結(jié)束后，可以組建學(xué)習(xí)興趣小組，通過發(fā)布一些基于數(shù)學(xué)知識的實際問題，讓學(xué)生積極思考，學(xué)生之間可以相互討論，最終用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在這個小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅主動思考問題，使得數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練，同時討論的過程更是想法的交流過程，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)。如果學(xué)生形成數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)，在遇到問題時就會習(xí)慣性地運用數(shù)學(xué)思維模式來理解問題，依靠數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識來解決生活中的實際問題。

3.3滲透情感教育、德育教育

不管是教育的“三維目標(biāo)”，還是“五維目標(biāo)”，都將情感教育、德育教育等當(dāng)作教育的重點，事實也應(yīng)該如此，數(shù)學(xué)雖然是非常理性，甚至是“生冷不近人情”的，但數(shù)學(xué)演繹過程中卻蘊含豐富的情感元素，一代又一代人為之奮斗，從這個角度來講，數(shù)學(xué)又是非?！皽嘏踔琳鸷橙诵摹钡?，在新時代教育中，在課程思政的背景下，如何凸顯學(xué)科的德育屬性，如何既讓學(xué)生成才，又讓學(xué)生成人，是每個學(xué)科都需要思考的問題，數(shù)學(xué)課程應(yīng)勇于承擔(dān)下這個教育的重責(zé)才行?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生探究的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思想并不少，比如可以給學(xué)生講一講數(shù)學(xué)家的故事，引領(lǐng)學(xué)生感受和理解一代又一代數(shù)學(xué)家們?yōu)榱俗非髷?shù)學(xué)真理的孜孜不倦、追求卓越的鉆研精神，例如高斯在八歲時候就質(zhì)疑教師，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理，計算出1加2加3一直到100的和的小故事等等。

3.4直觀觀摩教學(xué)

數(shù)學(xué)是具有抽象性質(zhì)的，它是對世界本源中蘊含的數(shù)學(xué)因素的高度概括和總結(jié)，但小學(xué)生的思維卻處于不健全的形象思維以及缺失的抽象思維這一層面，沒有對事物的理性認知，沒有對數(shù)理、算理的清楚了解，導(dǎo)致不能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)字以及數(shù)理關(guān)系進行理解，不具備通過數(shù)學(xué)語言而想象出對應(yīng)實際的能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才會這么困難，針對于此，展開直掛觀摩教學(xué)，以形象事物為主，以抽象概念為輔，將學(xué)生不能理解的抽象化為形象，進而讓學(xué)生的抽象思維和形象思維一起得以培養(yǎng)，勢必能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)見解，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而展開直觀觀摩教學(xué)，可觀摩的對象不僅在于圖片，也可以是多媒體動畫，也可以是生活，比如說教材中的插圖就是非常好的觀摩對象，比如說數(shù)數(shù)用的火柴棒、手指頭等等，就是輔助理解的形象模型，比如說在學(xué)習(xí)幾何圖形知識的時候，給學(xué)生分發(fā)正方體、長方體、圓柱、圓錐等等模型，還可進行兩兩組建，這同樣是輔助學(xué)生思考的模型，再例如取材自生活，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察、多了解，增加量態(tài)思維，也非常有益于學(xué)生的成長。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)階段教師必須培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，要通過開展具體的教學(xué)活動，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教育的興趣，在落實中教師應(yīng)注重培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)獨立的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)技能，進而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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