張羅林

摘要： 核心素養(yǎng)是學生為適應個人生活和社會生活而養(yǎng)成的重要素養(yǎng)，在實際發(fā)展中，核心素養(yǎng)是推進全面發(fā)展的主要方式，其中包括文化修習、自主發(fā)展及社會參與等方面。在學習過程中，教師只是輔助角色，要以學生為主體來展開教學。為了促進學生全面發(fā)展，教師在小學語文教學中要以核心素養(yǎng)為主，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)時聯(lián)系到學科特點，實現(xiàn)小學語文教育的最終目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

前言

在現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的影響下，語文教師在日常教學過程中除了注重學生對知識的掌握程度，還要時刻注意對他們思維能力的培養(yǎng)，只有將這兩點不斷地整合，才能保障學生的學習質(zhì)量，使其更好地適應接下來的語文教學生活。

一、當前語文教學的缺點

1.對學生能力開發(fā)不充分

雖然我國大部分小學語文教師都對自身的教學理念以及教學方式做了一系列整改，但是仍有一小部分語文教師只注重學習成績的提升，而不在乎學習能力的培養(yǎng)。眾所周知，大部分小學生的思維能力都處在一個剛開發(fā)的水平，學生思維能力不足使他們在學習語文的過程中屢屢碰壁，甚至不能理解最簡單的語句，這樣一來，他們的學習任務就不能得到有效開展。其次是學生合作學習能力的開發(fā)力度不夠大，初中生在學習語文的過程中如果遇到一個難懂的習題通常會選擇查閱資料，如果資料里沒有這方面解讀的話就只能獨自苦惱，完全不會想到與其他同學開展合作學習。

2.對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識不充分

在傳統(tǒng)教學模式的影響下許多語文教師不能快速擺脫傳統(tǒng)教學思想以及教學理念，對小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識不夠充分，進而導致小學高年級語文教學有關(guān)小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學內(nèi)容十分匱乏，進而不能實現(xiàn)教育改革的目的。現(xiàn)階段的語文教學中有很多語文教師仍舊只注重書本內(nèi)容教學，通過不斷地講解幫助學生掌握相關(guān)內(nèi)容，這種教學方式雖然能讓學生的成績飛快提高，但是也在一定程度上忽略了核心素養(yǎng)的教學要求，在以成績作為衡量教學質(zhì)量唯一標準的情況下學生的思維能力就不能得到有效的提升，長此以往，他們的思維模式就會被固化，并漸漸喪失對語文的學習興趣。

二、構(gòu)建體系

在拓展學習過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，使其能夠逐步約束自己不被外界事物打擾，集中注意力，促進學生身心健康發(fā)展。在討論過程中，要注意把握學習思路，明確學習目標，拓展學習方法，提高語文綜合學習能力。 在學習過程中，要注意抓住重點，對文本內(nèi)容全部了解之后，可以學習一些其他自己覺得要學的東西。 最后要升華文章情感，讓學生感受到宇宙的浩瀚，對于那些探索宇宙秘密的人要報以尊敬之心，未知的東西總是給人害怕等負面的情緒，但是那些天文學家卻克服這些困難，一直研究，為人類做更多的貢獻。 這樣的精神可以讓學生學習到堅韌不拔的毅力，可促進對學生能力及品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

三、整合教材

學生學習是為了充實自己，完善自己，讓自己變得更好，德育是除知識教學外更需要注重的一點。 做學問首先要先做人，教師可以把德育元素融合到語文教學中，讓學生在課堂中能感受到德育的重要性，也可以設計其他的課外活動， 讓學生在課外和生活中也能感受到德育。 教師可結(jié)合教材文本和學生實際生活，提煉和整合道德品格教育素材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強學生的情感體驗，讓學生對情感的理解更加深刻。 在提高學生德育的同時，要重視學生對家國和社會的情感，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。

四、挖掘價值

語文是很有文學性的， 教材中的作品都是經(jīng)過篩選， 符合學生學習特性的，學生要對文本的語言特點和應用手法進行學習，牢固掌握知識，提高語言表達能力。 教師要引導學生對文學作品進行深入分析， 深入研究文本中的人物性格， 故事情節(jié)還有整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的審美能力和構(gòu)建能力，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

五、培養(yǎng)學生思維能力的策略

目前在我國的小學語文教學課堂中，有一部分語文教師存在對教材內(nèi)容講解的邏輯層次不清晰、對課文內(nèi)容的分析不夠深入等一系列問題，在這種教學方式的作用下學生對語文知識的學習比較片面，在一個知識點還沒有完全掌握的情況下就不得不跳躍到另一個知識點，這樣學生不能構(gòu)建一個完整的知識框架。而利用思維導圖就能有效解決語文教師教學上和學生學習上的一系列問題。教師在建立思維導圖的同時指導學生，促使學生在腦海里對本節(jié)課的重要知識點形成一個基本的框架，進而更快速地掌握本節(jié)課中的教學重點。與此同時，課后語文教師還可以讓學生將課堂上學到的知識融入思維導圖之中，這樣不僅鞏固了學生在課堂上掌握到的知識，還在一定程度上提升了學生的思維能力，進而更好地適應接下來的語文學習生活。

六、思維能力培養(yǎng)的意義

在當前教育發(fā)展的大背景下思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國現(xiàn)代化教育的本質(zhì)以及歸宿。因此教師在小學語文課堂上培養(yǎng)學生的思維能力將會對學生的學習起到一定的幫助。與此同時，教師在課堂上培養(yǎng)學生的思維能力對提升自身的課堂教學效率也有很大的幫助，學生在課堂上能夠根據(jù)教學內(nèi)容制作出一個與其對應的思維導圖，進而激發(fā)學生更大的學習潛能。長此以往，不僅能讓學生開展高質(zhì)量的語文學習，還能有效達成語文教學目標。

七、結(jié)語

經(jīng)過這幾方面的研究，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，達到小學語文課堂教學的最終目的。 教師在開展核心素養(yǎng)教學過程時，要注意結(jié)合學生的實際情況和教材內(nèi)容，調(diào)動更多的教學資源，積極開展教學活動，促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂研究要從自主學習、文化修養(yǎng)、社會參與這幾個方面進行，聯(lián)系語文教材內(nèi)容，挖掘更多的語文文學價值，采取更好的語文學習策略，促進學生道德品格的提升。

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