王圳圓

摘要： 生物學科知識的學習，對于學生理解生命現(xiàn)象，是具有一定的幫助作用的，教師在運用不同的教學理念，創(chuàng)新課堂中的教學方式的時候，就需要針對學生的生物學科的學習品質，進行有效的培養(yǎng)，在促進學生真正的融入到學習環(huán)境中的時候，教師通過培養(yǎng)學生的學習思考的能力，也可以讓學生對于知識的理解效率，得到一定的提升，為學生多布置預習任務，以此，本文就核心素養(yǎng)下提高生物課堂學習效率的幾種策略，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中生物;學習效率;課程實踐活動;以開放性生物作業(yè);學生的合作能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在合理的分析不同的物種生命現(xiàn)象的時候，學生就可以運用生物學科的知識內容進行不斷的總結和概括，對于生活中的物種的生命現(xiàn)象，進行合理的整理，這樣對于學生實踐學習能力的提升，是具有積極的影響作用的，教師在提出自己的教學建議的前提下，也可以讓學生思考不同的學習問題，從而提高學生在課堂中的學習效率，在不同的教學理念的運用下，教師在將以人為本的教學素養(yǎng)進行合理化講解的時候，就可以發(fā)揮學生的學習主觀性能，讓學生真正的融入到不同的課堂氛圍中，從而切實提高學生的學習效率以及對于生物知識內容的理解情況，因為生命現(xiàn)象是比較復雜的，學生對于生命規(guī)律的理解也并不是特別的全面，教師在培養(yǎng)學生的生物學科知識的學習興趣的時候，就可以多從學生的學習角度，進行學習活動的合理化的設計，這樣才可以培養(yǎng)學生的綜合實踐學習能力。

一、以課程實踐活動，發(fā)掘學生的科學探究潛能

學生在以不同的課程實踐活動參與的情況進行學習質量的提升的過程中，教師就可以挖掘學生的生物學習潛能，從不同的科學探究的原理中進行教學內容的合理化的講解，再讓學生進入到學習氛圍的過程中的時候，也可以為學生創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境，從而有效的激活學生的參與學習興趣，通過提高生物課堂中知識內容的講解效率，在檢驗學生學習質量的時候，教師就可以多運用不同的教學生物現(xiàn)象，讓學生進行描述，這樣不僅可以提高學生對于理論知識內容的運用意識，也可以培養(yǎng)學生語言思維的邏輯性。

例如，在教授學生學習“細胞中的糖類和脂質”這一章節(jié)內容時，學生在從自己的學習認知中，進行教師問題的探究和分析總結的前提下，就可以多讓學生進行討論和交流，這樣學生從自己的學習發(fā)展變化中，也能夠進行學習計劃的及時的調節(jié)，這樣學生在與教師進行溝通和交流的過程中，就可以多挖掘自己的學習內容，與教師進行同一頻率的思維探究，強化學生對于抽象內容的解讀與分析的學習能力，教師在讓學生從自己每天所攝入的糖類和脂質食物中，進行飲食習慣的調整的前提下，就可以多思考不同的教學節(jié)奏內容，從而合理化的探究和分析學生的學習動態(tài)變化。

二、以開放性生物作業(yè)，提高生物課教學效率

通過創(chuàng)新課后作業(yè)布置的形式，讓學生對于自己的學習要求進行一定的加深和提高的過程中，教師就需要提高生物知識內容講解的效率，這樣才能夠創(chuàng)新學生的學習思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生對于一些生物現(xiàn)象的理解可以變得更加的廣闊和全面，學生在將自己的生活學習經(jīng)驗，運用到不同的教學課堂中的時候，也可以根據(jù)教材中所能夠理解的知識內容進行不斷的整合和探究，從自己的學習問題中向教師進行一定的分析和解讀，這樣與教師之間的關系也可以變得更加的緊密，教師在為學生進行答疑解惑的時候，就可以根據(jù)不同的教學策略進行合理化的選擇。

例如，在教授學生學習“細胞中的無機物”這一章節(jié)內容時，教師在讓學生對于細胞中所存在的物質，進行有效的思考和探究的過程中，就可以多讓學生進行學習計劃的探究和運用，這樣學生在自己的學習表現(xiàn)中，也能夠多思考不同的教學類型，從中提高學生的學科學習的效率，教師在以開放性的作業(yè)布置，提高學生對于實驗活動的參與學習興趣的過程中，也能夠都立足于不同的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思考深度，讓學生對于細胞中的無機物的類型，進行有效的劃分與概括，提高學生的學習思維的效率。

三、以合作教學方式，培養(yǎng)學生的合作能力

在根據(jù)學生的個性特點，進行學習小組合理分配的時候，教師就需要先為學生創(chuàng)設互幫互助的學習氛圍，讓學生的合作意識才能夠得到有效的加強，通過培養(yǎng)學生的合作學習能力，在讓學生進行一定的學習責任承擔的時候，學生才會積極的展示自己的學習成果，并且與自己的小組合作成員進行教學問題的有效探究，教師在強化學生對于生物實驗學習結果的時候，也能夠運用不同的教學模式，提高學生的學習效率。

例如，在教授學生學習“基因工程及其應用”這一章節(jié)內容時，學生在從基因工程所依據(jù)的科學的原理的過程中，教師在從不同的教學思考中，培養(yǎng)學生的合作學習能力的時候，也可以多探究學生的學習動態(tài)，強化學生對于知識的學習思考，讓學生多進行學習過程的記錄與整理，在運用不同的教學工具的前提下，培養(yǎng)學生的合作學習意識。

總而言之，在與其他的學科的任課教師進行積極探究各種有效的教學方式的時候，也能夠將學生最近一段時間的學習表現(xiàn)進行充分的交流和探討，將學生在課堂中的學習積極性才會得到有效的提升，通過培養(yǎng)學生的良好素養(yǎng)才能夠為學生的綜合學習能力的發(fā)展，打下良好的基礎，在塑造學生的良好學習品質的時候，教師也應該基于不同的教學要求，強化學生對于知識內容的理解質量。

參考文獻

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