侯海燕

摘要：在小學(xué)語文教材中，有著很多的動物類文本。這些文本對相關(guān)動物的外形特征、生活習(xí)性、生活環(huán)境進行了充分的描寫。學(xué)生通過對這些文本進行閱讀，一方面能夠了解豐富的自然知識，開拓認知視野;另一方面能夠?qū)θ伺c自然的關(guān)系進行深刻感悟，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。因此，在教學(xué)的過程中教師可以抓住動物類文本的這些特點展開多種教學(xué)活動，從全方面對學(xué)生進行教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué);動物類;文本;閱讀;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，認識自然、保護自然越來越成為語文教學(xué)的重要主題。而動物類文本通過對動物生活方式的介紹，深刻揭示了很多的自然現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生對人與自然的關(guān)系獲得深刻的認識。因此，教師可以從了解動物特性、感悟文本主旨、自由寫作等方面展開教學(xué)，讓學(xué)生從全方面對文本知識進行理解與運用，充分提高動物類文本閱讀的教學(xué)效果。下面，筆者就具體談一談小學(xué)動物類文本的有效閱讀策略。

一、提取文本信息，了解動物特點

動物類文本對動物的外形特點、生活環(huán)境、生活方式進行了充分的介紹。學(xué)生通過對這些文本進行閱讀，能夠從全方面對相關(guān)的動物進行充分的了解。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的相關(guān)語段對動物的特點進行全方面的了解。

例如，在閱讀《松鼠》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對松鼠的特點進行全方面的了解。對此，教師可以分別從外形特點、生活環(huán)境、生活方式等方面進行提問。比如，在閱讀第一段時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“大家誰能介紹一下松鼠有怎樣的外形特點呢？”學(xué)生可以抓住“它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警”等文段進行回答。又比如，在閱讀第二段時，教師可以與學(xué)生交流“松鼠經(jīng)常生活在什么地方？”學(xué)生結(jié)合“它們從來不接近人的住宅，也不待在小樹叢里，只喜歡住在高大的老樹上”等文段，能夠總結(jié)出松鼠經(jīng)常生活在高大的老樹上。同樣，在閱讀第三段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“松鼠經(jīng)常是怎樣覓食的呢？”學(xué)生可以結(jié)合“松鼠在秋天拾榛子，塞到老樹空心的縫隙里……”等文段進行回答。在這樣的過程中，教師能夠利用細致的問題，引導(dǎo)學(xué)生全面提取文本信息，幫助學(xué)生具體了解動物的特點。

二、進行討論交流，提升思想感悟

通過對動物類文本進行閱讀，學(xué)生能夠感受到動物的可愛與美好，激發(fā)出保護自然的意識。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開多方面的討論，表達自己對相關(guān)動物和自然的認識，以此塑造學(xué)生高尚的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生強烈的社會責(zé)任感。

例如，在閱讀《鳥的天堂》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自由討論活動，提升思想感悟。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“鳥生活的環(huán)境有怎樣的特點呢？”學(xué)生可以抓住“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛……”等文段，想象到森林中樹木茂盛，空氣清新的情景，感受到自然界的美好，激發(fā)熱愛自然的意識。又比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)當(dāng)怎樣和小鳥相處呢？”對此，一些學(xué)生可以結(jié)合“有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們”等文段，表述出“我們不能隨意捕捉小鳥，我們要讓小鳥自由飛翔”等話語。一些學(xué)生能夠認識到良好的自然環(huán)境對于小鳥生活的重要性，因此能夠?qū)ι钪锌撤淠?、污染水源等現(xiàn)象進行反思，產(chǎn)生出保護自然環(huán)境的意識。在這樣的過程中，學(xué)生能夠從多種角度討論與動物有關(guān)的問題，培養(yǎng)出正確的價值觀念。

三、展開實踐活動，自主創(chuàng)編文本

在日常生活中，學(xué)生能夠在多種場所中接觸到多種多樣的動物。因此，教師可以展開生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，對相關(guān)的動物進行觀察與感受，并以此進行文本創(chuàng)編。由此，學(xué)生既能夠增強對動物認識的深度，又能夠有效提高寫作能力，全面提升語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開以動物為主題的實踐活動。比如，在閱讀文本后，可以與學(xué)生交流“我們在生活中還能見到哪些動物？我們有過喂養(yǎng)動物的經(jīng)歷嗎？”由此，一些學(xué)生可以在動物園和郊外觀看不同的動物，了解這些動物的外形特點和生活習(xí)性，并與他人進行交流，認識這些動物的生活狀態(tài)。一些學(xué)生可以自主喂養(yǎng)小貓、小狗等動物。寫作出記敘文記錄與這些動物生活的美好瞬間。同時，其他學(xué)生還可以廣泛閱讀科普書籍，寫作說明文，介紹長頸鹿、丹頂鶴等重要的動物，培養(yǎng)強烈的科學(xué)意識。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠展開多種實踐活動，以讀寫結(jié)合的方式加深對動物的認識與理解。

綜上所述：動物類文本是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。在具體教學(xué)的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本具體內(nèi)容對動物的特點進行了解;其次可以引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論的方式表達對人與自然的感悟;最后還可以引導(dǎo)學(xué)生通過實踐的方式廣泛了解其他動物，并展開多種類型的寫作活動，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

參考文獻

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