劉文婷

摘要：意境是古詩詞的重要文本元素。學(xué)生通過對(duì)作品意境進(jìn)行體會(huì)，能夠深入體會(huì)古詩詞的畫面美，獲得豐富的情感熏陶，具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意象的提取，為意境體會(huì)指引明確的方向;其次，可以引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體畫面和自然景象進(jìn)行意境的組合，提高體會(huì)的具體性;最后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞意境展開寫話活動(dòng)，提高體會(huì)的豐富性。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)低年級(jí)古詩詞教學(xué)中意境體會(huì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);古詩詞;意境;體會(huì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

古詩詞的畫面美與內(nèi)涵美重點(diǎn)體現(xiàn)在意境之美上。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)于意境的含義和意境體會(huì)的方法普遍缺少充分的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常只是通過背誦和抄寫的方式展開古詩詞的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)過程過于枯燥，學(xué)習(xí)興趣低下。因此，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與古詩詞意境的特征進(jìn)行充分的結(jié)合，為學(xué)生提供意境體驗(yàn)的多種方法，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)深度。

一、進(jìn)行意象提取，提高體驗(yàn)的方向性

簡而言之，意境就是各種意向相互組合所形成的畫面。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于意境的構(gòu)成缺乏充足的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行意境體驗(yàn)時(shí)經(jīng)常會(huì)缺少具體的思路。因此，教師可以從這一方面入手，指引學(xué)生提取出古詩詞中的意象，并嘗試認(rèn)識(shí)意向的特點(diǎn)，以此讓學(xué)生尋找到意境體驗(yàn)的明確方向。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意象的提取，尋找意境體驗(yàn)的方向。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀詩句，然后思考“詩歌中有哪些自然事物呢？大家可以尋找出來嗎？”學(xué)生通過“日照香爐生紫煙”能夠提取出“日照”“香爐”“紫煙”等意象;通過“遙看瀑布掛前川”能夠提取“瀑布”“前川”等意象。之后，教師可以與學(xué)生交流“這些自然事物有怎樣的特點(diǎn)呢？大家在生活中見到過嗎？”學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行認(rèn)識(shí)。比如，對(duì)于“日照”這一意象，可以聯(lián)想到火熱的陽光;對(duì)于“香爐”這一意象，可以聯(lián)想到盧中的煙霧裊裊升起的情景。由此，學(xué)生能夠初步對(duì)古詩詞的意象進(jìn)行認(rèn)識(shí)，為體會(huì)意境奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行情景設(shè)置，提高體驗(yàn)的具體性

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)素養(yǎng)不足，思維能力發(fā)育不夠成熟，對(duì)于古詩詞中豐富的意境會(huì)難以進(jìn)行具體的感受。因此，在教學(xué)的過程中，教師一方面可以利用信息技術(shù)進(jìn)行圖片與視頻的播放，讓學(xué)生對(duì)意境進(jìn)行具體觀看;另一方面可以讓學(xué)生聯(lián)想自然界中的相關(guān)景象對(duì)意境獲得具體體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《村居》時(shí)，教師可以進(jìn)行多種情景設(shè)置，提高學(xué)生意境體驗(yàn)的具體性。比如，在閱讀“草長鶯飛二月天”一句時(shí)，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出春季小草生長，燕子在天空中飛舞的視頻。學(xué)生可以對(duì)照視頻內(nèi)容對(duì)詩歌中的意象進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合，以此形成具體的感受。又比如，在閱讀“兒童歸來放學(xué)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí)，教師可以與學(xué)生交流“大家有放風(fēng)箏的經(jīng)歷嗎？大家經(jīng)常在什么時(shí)候放風(fēng)箏呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，能夠聯(lián)想到自己在放學(xué)后在碧綠的草地上迎著溫暖的春風(fēng)放風(fēng)箏的情景。從而生動(dòng)感受詩歌中的童真童趣。之后，教師可以讓學(xué)生將多媒體中的視頻與生活景象進(jìn)行結(jié)合，對(duì)詩歌意象展開整體性的體會(huì)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詩歌先是描寫了春季萬物復(fù)蘇的美好風(fēng)景，最后描寫了在這樣美好的風(fēng)景中孩童們放風(fēng)箏的快樂情景。從而激發(fā)對(duì)春季的熱愛。通過這樣的教學(xué)，教師能夠設(shè)置多種情景，幫助學(xué)生成功進(jìn)行意象的組合，有效提高意境體驗(yàn)的具體性。

三、進(jìn)行寫話活動(dòng)，提高體驗(yàn)的豐富性

古詩詞具有言簡意賅的特點(diǎn)。往往能夠使用簡練的語言營造出豐富的意境。因此，在進(jìn)行意境的體會(huì)時(shí)，學(xué)生既需要抓住字面含義進(jìn)行感受，又需要結(jié)合個(gè)人的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)意境的內(nèi)容進(jìn)行豐富的擴(kuò)充。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮寫話能力，將古詩詞擴(kuò)寫成豐富的文段，進(jìn)一步提高體驗(yàn)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過企劃活動(dòng)，提高意境體驗(yàn)的豐富性。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們?cè)谟^賞柳樹時(shí)，還會(huì)看到哪些自然景象呢？這些景象有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生可以結(jié)合詩歌內(nèi)容展開擴(kuò)寫活動(dòng)。一些學(xué)生能夠聯(lián)想到鮮艷的花朵和五顏六色的蝴蝶，從而寫出“再春風(fēng)緩緩的吹拂下，高大的柳樹散發(fā)出嫩綠的枝芽。遠(yuǎn)處的花朵也鮮艷開放，吸引了紅色，黃色各種蝴蝶翩翩飛舞。這真是多彩的春天??！”等內(nèi)容。一些學(xué)生可以聯(lián)想到清澈的小溪，從而寫出“天氣暖和了，小溪?dú)g快地流動(dòng)起來，滋潤著一棵又一棵樹木，讓它們長出了嫩綠的枝芽”等內(nèi)容，在這樣的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮發(fā)散性思維，進(jìn)行寫話活動(dòng)，更加豐富地體驗(yàn)古詩詞的意境獲得豐富的學(xué)習(xí)趣味。

綜上所述：在古詩詞意境體驗(yàn)活動(dòng)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意象的提取，奠定體驗(yàn)的基礎(chǔ);其次可以進(jìn)行情景的設(shè)置，提高體驗(yàn)的具體性;最后可以展開寫話活動(dòng)，提高體驗(yàn)的豐富性。通過從這些方面展開教學(xué)，學(xué)生能夠不斷拓寬古詩詞學(xué)習(xí)的深度，提升古詩詞素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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