劉安娜

摘要：幼兒園的家校合作模式是以家庭為主導(dǎo)的，幼兒園為指導(dǎo)開展的幼兒家庭教育活動(dòng)，其教學(xué)的主體是幼兒，主要的安排教學(xué)計(jì)劃的管理者為幼兒園教師，實(shí)際的操作指導(dǎo)者為幼兒家長(zhǎng)，其目的是為了通過(guò)家校合作模式，引導(dǎo)幼兒端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加幼兒家長(zhǎng)與幼兒之間的溝通，加深幼兒與幼兒家長(zhǎng)之間的感情。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家校合作;策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

幼兒園的家校合作模式是以家庭為主導(dǎo)的，幼兒園為指導(dǎo)開展的幼兒家庭教育活動(dòng)，其教學(xué)的主體是幼兒，主要的安排教學(xué)計(jì)劃的管理者為幼兒園教師，實(shí)際的操作指導(dǎo)者為幼兒家長(zhǎng)，其目的是為了通過(guò)家校合作模式，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒建立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，同時(shí)潛移默化的通過(guò)家庭的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加幼兒家長(zhǎng)與幼兒之間的溝通，加深幼兒與幼兒家長(zhǎng)之間的感情。

一、在幼兒園教育中開展家校合作模式時(shí)存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)和幼兒園的交流少

在疫情期間，幼兒家長(zhǎng)與幼兒之間的相處時(shí)間逐漸增多，為了增進(jìn)親子之間的溝通交流，增進(jìn)親子之間的關(guān)系，幼兒家長(zhǎng)會(huì)選擇和幼兒一起開展幼兒教育活動(dòng)，這項(xiàng)游戲不僅能夠增進(jìn)親子之間的關(guān)系，同時(shí)也能夠利用親子運(yùn)動(dòng)的時(shí)間鍛煉幼兒與幼兒家長(zhǎng)之間的默契，也提高了幼兒與幼兒家長(zhǎng)的身體素質(zhì)，為接下來(lái)的和諧生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，在開展家園互動(dòng)式的親子運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，仍舊還存在著由于溝通較少，在開展家校合作模式時(shí)出現(xiàn)困難。家園互動(dòng)式的幼兒教育活動(dòng)主要是親子雙方開展的趣味性運(yùn)動(dòng)游戲，這個(gè)游戲的開展在鍛煉身體的同時(shí)也能促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育，讓幼兒感受到家庭的溫暖、父母的關(guān)愛，能夠有效地幫助幼兒建立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。但是由于很多幼兒家長(zhǎng)原本就與幼兒園教師的溝通較少，導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒開展幼兒教育活動(dòng)的過(guò)程中與幼兒之間的矛盾頻發(fā)。例如，幼兒喜歡以拋球的方式開展躲避球的運(yùn)動(dòng)，但是家長(zhǎng)在游戲開始前沒(méi)有對(duì)幼兒喜歡的項(xiàng)目與幼兒園之間進(jìn)行交流，因此在看到幼兒用手將較臟的球抱在懷中進(jìn)行拋出的時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)不自覺的責(zé)怪和訓(xùn)斥，這種行為不僅影響了幼兒的心理健康，同時(shí)也不利于幼兒發(fā)散自己的思維。

（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育活動(dòng)的關(guān)注度不夠

隨著生活壓力的逐漸增大，很多年輕人的工作時(shí)間延長(zhǎng)了，疫情期間，為了保證工作進(jìn)度，在家中也要開展各項(xiàng)工作。而在這些家庭中有很多家長(zhǎng)表示，即使自己在家辦公，但是由于幼兒的影響，辦公質(zhì)量也未見提升。部分家長(zhǎng)即使在與幼兒園溝通之后確定開展幼兒教育活動(dòng)，但在之后也在不斷地關(guān)注自己的工作，解決工作中面臨的多種問(wèn)題，并沒(méi)有很好地與幼兒園實(shí)現(xiàn)合作教育。很多幼兒在父母多次的失約之后，情緒就會(huì)逐漸低沉，這種情況對(duì)幼兒的教育和成長(zhǎng)而言都是很不利的，在家長(zhǎng)屢屢失信的情況下，幼兒園與家庭的合作教育模式也無(wú)法得到合理開展。

二、開展家校合作模式的對(duì)策

（一）加強(qiáng)溝通，增加理解

對(duì)于很多幼兒家長(zhǎng)而言，開展幼兒教育活動(dòng)是認(rèn)識(shí)自己的孩子的主要途徑，但是由于自己時(shí)間的不充足，導(dǎo)致與幼兒園之間的溝通減少，幼兒教育活動(dòng)開展也相對(duì)較少。為了更好地幫助幼兒建立健全的人格，促進(jìn)幼兒身心健康的養(yǎng)成，家長(zhǎng)的溝通和教育一定是必不可少的。因此，幼兒園和幼師可以選擇以下兩種方式來(lái)增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒的溝通情況，讓家長(zhǎng)能夠更了解自己的孩子，同時(shí)也讓幼兒能夠在家長(zhǎng)的關(guān)懷和教育下更加健康的成長(zhǎng)。第一，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極響應(yīng)與幼兒園之間進(jìn)行的家校合作，與幼兒開展多樣的互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)游戲的方式了解幼兒的心理情況，減少幼兒心理問(wèn)題的發(fā)生。第二，利用碎片時(shí)間，傾聽幼兒的聲音，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。在碎片時(shí)間內(nèi)，會(huì)讓幼兒感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛，能夠有效減少幼兒可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題。為此只有不斷增加幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通，才能進(jìn)一步穩(wěn)定幼兒的心理，促進(jìn)幼兒的心理健康建設(shè)。

（二）增進(jìn)效率，積極參與

隨著社會(huì)發(fā)展的不斷加快，經(jīng)濟(jì)文化水平的不斷提升，人們對(duì)于生活的質(zhì)量追求也在不斷提升，在工作方面的關(guān)注度也會(huì)逐漸增大。對(duì)于很多幼兒的父母而言，日常的工作壓力與日俱增，為了增進(jìn)自身的生活質(zhì)量，同時(shí)也為幼兒帶來(lái)更好的就學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境，因此，提升工作數(shù)量，獲取更高的經(jīng)濟(jì)收入，就成為現(xiàn)階段幼兒家長(zhǎng)普遍存在的問(wèn)題。由于受到這方面的影響，就造成幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注度較低，與幼兒之間的溝通交流減少，和幼兒之間的娛樂(lè)互動(dòng)游戲時(shí)間減少。因此，幼兒家長(zhǎng)要通過(guò)不斷壓縮工作時(shí)間，配合幼兒園的教育活動(dòng)，增進(jìn)與幼兒之間的互動(dòng)游戲的開展，這樣能夠有效減少已經(jīng)出現(xiàn)的親子問(wèn)題，保持幼兒的心理健康。

三、結(jié)語(yǔ)

為了進(jìn)一步了解現(xiàn)階段幼兒教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，確保幼兒園的各項(xiàng)日常教育活動(dòng)都能有效開展，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)家校合作模式的有效開展，本文通過(guò)深入分析家校合作模式，對(duì)合作模式開展的具體方式進(jìn)行研究，并且通過(guò)現(xiàn)階段幼兒園與幼兒家庭之間合作模式開展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)出了當(dāng)前階段家校合作過(guò)程中幼兒教育所面臨的一系列問(wèn)題，同時(shí)也針對(duì)這些問(wèn)題給出了相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，希望能夠通過(guò)加強(qiáng)溝通交流、實(shí)現(xiàn)換位思考以及進(jìn)行理性疏導(dǎo)等多種方式，進(jìn)一步緩解幼兒園及幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育教學(xué)過(guò)程中的壓力，通過(guò)幼兒園和幼兒家長(zhǎng)的共同努力，來(lái)促進(jìn)幼兒教育綜合質(zhì)量的不斷提升，幫助幼兒更好地進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)兩方的通力合作來(lái)提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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