辛小磊

摘要：在以往的傳統(tǒng)教學中，往往采取的是大班額的教學，教師無法兼顧到班級每一位學生的學習情況，以及教師的教學手法對于初中學生而言較為單一且刻板。每個學生的接受能力較強，而有的學生能力相對較弱，教師應在初中生物課堂教學中采取分層教學探討，減輕學生的學習負擔，同時增強學生的學習興趣。初中生物知識本身便具有一定的抽象性，教師應將學生的學習情況以及教學內容進行充分的設計，進行充分的分層研究。

關鍵詞：初中生物;分層探討;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

在信息技術教學手段不斷地更新完善下，教師的教學理念以及教學觀點都得到了不同程度的提高與轉變，教師以往的一刀切教學模式已經(jīng)不適合當今社會的初中學生進行生物課堂的高效學習，教師應以滿足學生的創(chuàng)新思維以及應用實踐能力為教學基礎，為學生創(chuàng)設有效的分層教學探討。切實的實施因材施教教學理念，并在課程設計中采取針對性較強的課程內容，有效的去促進學生的思維得到發(fā)展，并不斷地去提高現(xiàn)階段教育水平。

一、將教學目標進行分層教學

不同階段以及不同程度的學生在學習中的接受度、基礎學習情況以及身心規(guī)律發(fā)展都是大不相同的，其中的差異性教師應在課堂以及日常生后中進行積極的探索與分析。因此，教師在進行教學目標分層設計時，應充分的考慮到學生的個體差異性，尊重不同學生的心理狀況。并且能夠及時地掌握學生的重點發(fā)展，在設計目標時具有針對性的教學模式。幫助接受能力以及學習水平較弱的學生能夠更快速地跟上教師的教學進度，并且使接受能力以及學習水平較強的學生，在課程中根據(jù)分層教學不斷的進步不斷地提高。滿足不同程度的學生都能以良好的進度學習初中生物知識，并且根據(jù)學生的學習程度以及緊張幫助學生開展有效的課程延伸活動，使學習較弱的學生有效地進行知識的鞏固與梳理，學習能力較強的學生得到知識層面的拓展與延伸。此外教師開展良好的延伸活動時，應積極的圍繞課程知識內容，制定精確的學習計劃，使不同程度的學生都能良好的突破自己的學習障礙，得到初中生物知識良好的提升與發(fā)展，為今后的生活以及知識學習打下良好的基礎，并在分層學習中了解到初中生物的神奇奧秘。例如在《生物的特征》這一課時當中，教師了解學生對于生物的接觸時間較為淺顯，對于生物的理解含義不深。教師在設計課程時應按照學生的學習情況對課程目標以及內容采取分層教學的手段，教師對于學習能力較為薄弱的學生采取了解生物生命現(xiàn)象的討論，并培養(yǎng)學生對大自然的熱愛與關注。對于學習較為強烈的學生討論生物與非生物的觀察，充分利用科學的知識對生物特征進行了解。

二、課后作業(yè)進行分層

作業(yè)是幫助學生對本節(jié)課內容進行鞏固與復習的重要學習途徑之一，也是幫助學生得到基礎理論知識進步，思維有效穩(wěn)定的重要手段。因此，教師應結合學生之間的基礎情況差異進行作業(yè)的分層布置，將作業(yè)的難易程度以及需求進行分層的對待。通過作業(yè)使學生能有效地對生物知識進行充分的二次學習與鞏固，使學生的創(chuàng)新思維以及理解能力得到發(fā)展。并使學生在多樣化的作業(yè)中，對自身的應用實踐能力、動手操作能力得到飛速的發(fā)展。初中生物教師應積極的對待學生課后作業(yè)分層教學的設計，并將其進行深刻的分析與重視。使基礎能力較強的學生將生物知識有效地掌握并延伸自己的創(chuàng)新思維，基礎能力較為薄弱的學生通過作業(yè)中的分層內容，積極地去理解并加深自己對生物知識內容的認知。刺激學生在學習生物知識中的強烈求知欲望，并通過作業(yè)了解到生物與自己的生活是密不可分的關系，應利用生物去解決自己生活中所遇到的難題，并提高自己的學習能力。使自己的學習基礎不斷地攀升，并通過作業(yè)的方式了解自身學習的不足之處，充分地加以改正并進行深刻的反思探討，發(fā)揮作業(yè)本身的積極作用。例如在《開花和結果》這一課時當中，教師在課程中出示我國十大名花的圖片，引導學生對其作用以及花的本身作用有什么進行討論。并且學生在進行回答以及對其了解后，布置作業(yè)，使學生薄弱的學生將花朵開花與結果的過程進行繪畫，學習較強的學生對蘋果房子的結構進行講解與繪畫。

三、對學生的評價進行分層

評價是學生學習中的動力來源，也是幫助初中學生進行成長進步的重要因素。因此，教師應對初中學生在學習生物知識中進行分層評價。在教師對學生的學習目標、作業(yè)進行積極的分層后，教師對學生的評價標準便不應該再繼續(xù)使用傳統(tǒng)的一刀切評價模式。學生的學習任務、目標以及延伸都大不相同。若是對于學生繼續(xù)采用統(tǒng)一的評價標準，便會對學生的學習產(chǎn)生誤判的錯誤。這樣不僅會導致學生的學習積極性下降，更會導致學生的人格無法初步的完善與成長。教師應充分的在生物課堂中使學生不斷地挖掘到自己身上的學習優(yōu)點，更好的去對自己產(chǎn)生良好的認知與發(fā)展，使學生在分層評價中不僅收獲到快樂，更能收獲到生物基礎理論知識的內涵。例如在《細胞的生活》這一課時當中，教師對于學生的評價方式有所轉換，根據(jù)學生的課程內容分層以及作業(yè)分層，進行了學生之間分層的評價，對于學生學習細胞生活這一課時當中，教師對學生問題的回答進行了充分的評價，結合學生的實驗體會，使學生了解蔗糖、鹽溶于水是由分子組成的。

總結

綜上所述，隨著我國的教育行業(yè)對著教育不斷地提高要求，教師的教學水平以及教學方式都應做出正面的轉變與發(fā)展。不能像以往一樣采取傳統(tǒng)的教學方式，忽略學生成長中的個性發(fā)展以及心理發(fā)展。教師應貫徹時代的教育理念，為學生的發(fā)展起到保駕護航的積極作用。

參考文獻

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