呂敏霞
摘? ?要:美國(guó)學(xué)前教育相關(guān)項(xiàng)目中的“家訪者”角色一般由參與項(xiàng)目的社區(qū)工作人員、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、兒童保育員或一些志愿者等擔(dān)任,在提高家長(zhǎng)促進(jìn)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的能力、配合學(xué)前機(jī)構(gòu)開展教育工作以及提高學(xué)前兒童的整體教養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。文章對(duì)美國(guó)家訪項(xiàng)目及家訪者角色的發(fā)展歷程、家訪者的工作模式與內(nèi)容、家訪者的能力要求、家訪者的資格認(rèn)證及其專業(yè)成長(zhǎng)等問題進(jìn)行了探討,并結(jié)合美國(guó)學(xué)前教育家訪模式積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行了展望。
關(guān)鍵詞:美國(guó) 學(xué)前教育 家訪項(xiàng)目 家訪者
一、家訪項(xiàng)目及家訪者角色的發(fā)展歷程
20世紀(jì)之前,美國(guó)社會(huì)語(yǔ)境中“家訪”(home visiting)一詞的含義主要是向民眾提供醫(yī)療、救助、健康、教育等方面的入戶服務(wù)。20世紀(jì)20年代早期,美國(guó)成立了美國(guó)兒童福利協(xié)會(huì)(Child Welfare League of America),其宗旨是通過家訪來提高家庭教育的質(zhì)量[1]。此后,“家訪”一詞逐漸聚焦于“專業(yè)人員入戶進(jìn)行指導(dǎo)以提高家長(zhǎng)的教養(yǎng)能力”之意。
20世紀(jì)60年代,人們意識(shí)到貧窮嚴(yán)重影響到兒童的教育效果,隨之開展的“對(duì)貧窮開戰(zhàn)”(War on Poverty)運(yùn)動(dòng)促使學(xué)前教育領(lǐng)域啟動(dòng)了一系列旨在改變貧困家庭兒童受教育狀況的項(xiàng)目。例如,1962年發(fā)起的“高瞻佩里學(xué)前教育項(xiàng)目”(High/Scope Perry Preschool Project),對(duì)來自密歇根州某一極端貧困社區(qū)中高風(fēng)險(xiǎn)家庭的123名非裔學(xué)前兒童進(jìn)行長(zhǎng)期的縱向研究,探究該群體學(xué)業(yè)成就低下的原因及補(bǔ)救措施,學(xué)前兒童從周一至周五每天入園2.5個(gè)小時(shí),歷時(shí)2年,教師每周進(jìn)行一次家訪;1965年開始實(shí)施的“開端計(jì)劃”(Head Start)從最初為貧困家庭3~5歲兒童提供一個(gè)教育、健康和營(yíng)養(yǎng)服務(wù)的暑期項(xiàng)目,迅速發(fā)展成為針對(duì)0~5歲兒童提供一整年公立學(xué)前教育的項(xiàng)目,該項(xiàng)目也為家長(zhǎng)提供家訪服務(wù)。此外,這一時(shí)期還出現(xiàn)了一些專門的家訪項(xiàng)目,如親子家庭項(xiàng)目(Mother-Child Home Program)、父母教育項(xiàng)目(Parent Education Program)等,其實(shí)施方式主要是由家訪者入戶為家長(zhǎng)示范如何與孩子進(jìn)行積極的語(yǔ)言交流,鼓勵(lì)親子互動(dòng),幫助家長(zhǎng)成為有能力教育兒童的人。[2]
20世紀(jì)60年代末至90年代,人們對(duì)通過家訪幫助嬰幼兒所在家庭提高教育質(zhì)量的興趣持續(xù)增長(zhǎng),這一時(shí)期的家訪重點(diǎn)是如何改變家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)行為和避免兒童受到不良對(duì)待等。在這一時(shí)期,家訪對(duì)象開始從過去的普通兒童擴(kuò)展到殘障兒童、從貧困家庭擴(kuò)展到普通家庭,家訪實(shí)踐及相關(guān)研究的范圍逐漸擴(kuò)大。例如,1968年啟動(dòng)的殘障兒童早期教育項(xiàng)目(Handicapped Children’s Early Education Program)、1975年發(fā)起于夏威夷的健康開端項(xiàng)目(Healthy Start Project)等;針對(duì)普通家庭的家訪項(xiàng)目包括1981年開始實(shí)施的家長(zhǎng)即教師(Parents as Teachers)項(xiàng)目、1984年的學(xué)前兒童家長(zhǎng)家庭指導(dǎo)(The Home Instruction for Parents of Preschool Youngsters)項(xiàng)目、1995年從“開端計(jì)劃”中獨(dú)立出的“早期開端計(jì)劃”(Early Head Start)等。[3]
進(jìn)入21世紀(jì)后,學(xué)界的注意力逐漸集中在對(duì)家訪效果的研究方面。2000年,全美幾個(gè)具有代表性的家訪項(xiàng)目的研究與管理人員合作創(chuàng)辦了統(tǒng)一的家訪論壇,旨在改進(jìn)項(xiàng)目質(zhì)量、提升家訪者的專業(yè)能力等。2009年,美國(guó)健康與人類服務(wù)部(Department of Health and Human Services)啟動(dòng)了一項(xiàng)名為“家訪項(xiàng)目的實(shí)證成效”(Home Visiting Evidence of Effectiveness)研究,探究家訪項(xiàng)目對(duì)0~5歲兒童發(fā)展的整體影響,初步證實(shí)了家訪行為在促進(jìn)母子健康、降低兒童傷害、提高學(xué)前兒童的教養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用[4]。健康與人類服務(wù)部通過相關(guān)法案爭(zhēng)取到了一個(gè)高達(dá)15億美元的撥款計(jì)劃,授權(quán)政府、州和社區(qū)之間共同合作實(shí)施“母親、嬰兒和學(xué)前兒童家訪項(xiàng)目”(Maternal,Infant, and Early Childhood Home Visiting Program)[5],為開展家訪行動(dòng)與研究提供了充分的支持。
在這樣的背景下,美國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)以L者這一核心角色的研究熱情也逐漸高漲。本文對(duì)此進(jìn)行梳理和分析,擬從中尋找有助于提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的有益借鑒。需要明確的是,本文所談的“家訪者”是指由聯(lián)邦政府資助和支持在各州實(shí)施的專門或非專門的家訪項(xiàng)目的工作人員,一般包括參與項(xiàng)目的社區(qū)工作人員、學(xué)前機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)社區(qū)工作的教師、兒童保育員或一些志愿者等,并不對(duì)應(yīng)于我國(guó)的幼兒園教師。
二、家訪者的工作模式與內(nèi)容
家訪者為幫助家長(zhǎng)促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)而采取的工作形式主要有兩種:一是到受訪家庭提供專業(yè)的教養(yǎng)指導(dǎo);二是組織不同家庭參與相關(guān)的專業(yè)團(tuán)體活動(dòng)[6]。本部分主要以“開端計(jì)劃”和“早期開端計(jì)劃”這兩個(gè)代表性項(xiàng)目為例來說明家訪者大致的工作模式與內(nèi)容。
一般而言,每位家訪者負(fù)責(zé)10~12個(gè)有0~5歲嬰幼兒的目標(biāo)家庭,按項(xiàng)目要求的頻次與時(shí)長(zhǎng)開展家訪工作。比如,按“早期開端計(jì)劃”的實(shí)施要求,每位家訪者每周要對(duì)每個(gè)家庭提供1次不短于1.5個(gè)小時(shí)的專業(yè)服務(wù),每年不少于46次,在項(xiàng)目實(shí)施期間每年要組織至少22次不同家庭共同參與的專業(yè)團(tuán)體活動(dòng);“開端計(jì)劃”也規(guī)定單次家訪時(shí)長(zhǎng)不短于1.5個(gè)小時(shí),每年不少于32次,組織的團(tuán)體活動(dòng)不少于16次。[7]
(一)到受訪家庭提供專業(yè)的教養(yǎng)指導(dǎo)
家訪者到受訪家庭提供專業(yè)服務(wù)的內(nèi)容大致包含以下幾個(gè)方面。第一,幫助家長(zhǎng)和兒童發(fā)展健康的親子關(guān)系。家訪者通過觀察兒童及其與家長(zhǎng)的互動(dòng)、向家長(zhǎng)描述和分享兒童的表現(xiàn)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享養(yǎng)育兒童方面的經(jīng)驗(yàn)與困惑等方式,促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。第二,與家長(zhǎng)合作并共同規(guī)劃家訪事務(wù)。家訪者工作的一個(gè)重要方面是幫助家長(zhǎng)了解兒童所處的發(fā)展階段、面臨的發(fā)展任務(wù)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等,通過與家長(zhǎng)合作規(guī)劃家訪時(shí)間與內(nèi)容,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)促進(jìn)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的積極性與能力。第三,幫助家長(zhǎng)從照顧兒童的日?,嵤轮袨槠鋭?chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這方面,一般的建議是,家訪者需要指導(dǎo)家長(zhǎng)如何支持兒童在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為,如通過觀察并且與家長(zhǎng)分享兒童當(dāng)下某行為所暗示的興趣或關(guān)注點(diǎn),從家長(zhǎng)與兒童的日常相處中發(fā)現(xiàn)促使兒童情感、認(rèn)知和動(dòng)作技能得以發(fā)展的機(jī)會(huì)等。第四,使用專業(yè)工具對(duì)兒童的感官等身體發(fā)展發(fā)育情況進(jìn)行健康檢測(cè)。按照《開端計(jì)劃項(xiàng)目執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)》(Head Start Program Performance Standards)的要求,從第一次家訪開始后的45天之內(nèi),家訪者必須使用標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)檢測(cè)工具,基于從家長(zhǎng)、教師和其他工作人員處所了解的信息,檢測(cè)兒童在認(rèn)知、情感、社會(huì)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài),以及是否需要進(jìn)一步的專業(yè)評(píng)估等。第五,對(duì)兒童進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)并制定與評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)應(yīng)的課程方案。家訪者應(yīng)把評(píng)價(jià)兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)的數(shù)據(jù)與2015年頒行的《開端計(jì)劃早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架:0~5歲》(Head Start Early Learning Outcomes Framework: Ages Birth to Five)相對(duì)照,為家長(zhǎng)、項(xiàng)目組提供評(píng)估結(jié)果和反饋信息,并據(jù)之為兒童規(guī)劃個(gè)性化的課程活動(dòng)。
(二)組織不同家庭參與團(tuán)體活動(dòng)
家訪者組織不同家庭參與的專業(yè)團(tuán)體活動(dòng)要與《開端計(jì)劃早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架:0~5歲》及所規(guī)劃的課程目標(biāo)一致,活動(dòng)要求家長(zhǎng)與兒童同時(shí)參與并鼓勵(lì)不同家庭之間的信息分享。首先,組織家長(zhǎng)之間的交流。家訪者到受訪家庭開展的家訪活動(dòng)幫助家訪者和兒童家長(zhǎng)、兒童之間建立起個(gè)性化交流與學(xué)習(xí)關(guān)系,而若干家庭同時(shí)參與的團(tuán)體活動(dòng)則可以讓家長(zhǎng)觀察兒童與同伴及其他家庭的親子互動(dòng)情況,家長(zhǎng)之間也有更多交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其次,為家庭提供與教養(yǎng)兒童相關(guān)的綜合化服務(wù)信息,滿足家庭成員追求身心健康和安全的各種需求。比如,家訪者可以邀請(qǐng)專業(yè)人員為家長(zhǎng)做保教主題方面的專題分享,就若干家庭中的共性問題組織專題交流,邀請(qǐng)心理專家?guī)椭议L(zhǎng)解決教養(yǎng)兒童過程中出現(xiàn)的情緒和心理問題等。
綜上,家訪者的工作旨在利用自己的專業(yè)知識(shí),幫助家長(zhǎng)提升如何促進(jìn)兒童在認(rèn)知、社會(huì)、情感、語(yǔ)言、身體運(yùn)動(dòng)等方面得到發(fā)展的能力,將與兒童的日?;?dòng)變?yōu)榇龠M(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源,使家長(zhǎng)和兒童處于高品質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。
三、家訪者角色的知識(shí)、技能與實(shí)踐要求
基于“父母才是教育和影響其孩子的專家”的認(rèn)識(shí),為促使家長(zhǎng)更多地參與兒童的成長(zhǎng),不斷提升自身的教養(yǎng)質(zhì)量,美國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)家訪人員須具備下列10項(xiàng)能力:第一,與家庭成員建立相互尊重、積極正面的合作關(guān)系的能力;第二,理解并適應(yīng)不同的家庭文化傳統(tǒng)的能力;第三,促進(jìn)家庭幸福并使家庭成員成為學(xué)習(xí)者的能力;第四,改進(jìn)親子關(guān)系并使家長(zhǎng)成為兒童的第一任兼終身教育者的能力;第五,促進(jìn)家庭聯(lián)結(jié)社區(qū)支持系統(tǒng)的能力;第六,幫助家庭利用社區(qū)資源提升育兒質(zhì)量的能力;第七,促使家庭成員支持并學(xué)會(huì)引領(lǐng)相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施的能力;第八,與其他專業(yè)機(jī)構(gòu)及人員合作為所服務(wù)家庭提供一致、完整和綜合服務(wù)的能力;第九,根據(jù)受訪家庭的具體情況而提供專業(yè)服務(wù)并促進(jìn)家庭育兒質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的能力;第十,家訪者實(shí)現(xiàn)持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)的能力。[8]
上述各項(xiàng)能力對(duì)家訪者均有知識(shí)、技能與實(shí)踐方面的要求。以第一項(xiàng)能力為例,在知識(shí)方面,家訪者要掌握與合作家庭的成員建立關(guān)系的方法,了解不同家庭的語(yǔ)言和文化傳統(tǒng),熟悉家訪者的專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等;在技能方面,家訪者要能夠與家庭成員建立信任關(guān)系,掌握有效的交流技能,如能夠同時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)的言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息、傾聽并捕捉關(guān)鍵信息等;在實(shí)踐方面,家訪者需要了解所服務(wù)家庭的親子關(guān)系、成員的心理健康等情況,策劃并支持家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)為兒童預(yù)定的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo),調(diào)整與家庭合作的時(shí)機(jī)與方式等。
四、家訪者的專業(yè)資格認(rèn)證
及其專業(yè)發(fā)展
(一)家訪者的專業(yè)資格認(rèn)證
早在20世紀(jì)70年代,在一些關(guān)注早期教育的學(xué)者的提倡下,健康與人類服務(wù)部(HHS)希望通過兒童發(fā)展協(xié)會(huì)(Child Development Associate Credential,CDA)對(duì)相關(guān)人士進(jìn)行認(rèn)證和頒發(fā)專業(yè)資格證,借此來提高兒童、青少年及其家庭成員完成教養(yǎng)任務(wù)的質(zhì)量;從1985年起,一個(gè)新成立的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)——美國(guó)專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)(Council for Professional Recognition)開始接管CDA認(rèn)證的各類早教領(lǐng)域從業(yè)資格證的發(fā)放事項(xiàng),包括家訪者資格證、學(xué)前教師資格證、兒童保育資格證等。截至2020年,美國(guó)已頒發(fā)了80萬(wàn)份CDA認(rèn)證的各類資格證,每年頒發(fā)或更新的證書達(dá)4萬(wàn)份,CDA認(rèn)證的資格證在全國(guó)范圍內(nèi)都廣受認(rèn)可。[9]
CDA頒發(fā)的家訪者資格證(以下簡(jiǎn)稱CDA家訪者資格證)用以衡量未來的家訪者能否成為有能力指導(dǎo)早期教育實(shí)踐的專業(yè)工作人員,擬從業(yè)者需要經(jīng)歷如下幾個(gè)階段才能夠獲得CDA家訪者資格證。第一,準(zhǔn)備階段。在申請(qǐng)CDA家訪者資格證之前,擬從業(yè)者需完成120個(gè)早教培訓(xùn)學(xué)時(shí),在下述8個(gè)核心領(lǐng)域中任一領(lǐng)域的培訓(xùn)學(xué)時(shí)都不低于10學(xué)時(shí):學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、兒童動(dòng)作和認(rèn)知發(fā)展、兒童社會(huì)和情感發(fā)展、家庭目標(biāo)明確、家訪項(xiàng)目運(yùn)作、堅(jiān)持專業(yè)主義、兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的原則和為兒童謀福祉。此外,在提交申請(qǐng)后的3年內(nèi),申請(qǐng)人需在0~5歲兒童的家庭完成共計(jì)480小時(shí)的家訪服務(wù),且要積累和整理一系列的佐證材料,如家訪時(shí)所做的家庭情況調(diào)查問卷和記錄等,以供隨后的展示階段所用。第二,申請(qǐng)階段。在該階段,申請(qǐng)人需獲得自己擬加入的家訪項(xiàng)目管理者的同意和確認(rèn)、選定自己的專業(yè)指導(dǎo)教師、向?qū)I(yè)認(rèn)證委員會(huì)提交個(gè)人申請(qǐng)并獲得預(yù)約通知等。第三,進(jìn)行個(gè)人展示并獲得證書。申請(qǐng)人需要向?qū)I(yè)認(rèn)證委員會(huì)展示個(gè)人之前準(zhǔn)備的一切相關(guān)材料,證明自己已達(dá)到前述CDA要求的各項(xiàng)核心能力標(biāo)準(zhǔn)等;經(jīng)專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)檢驗(yàn)后各方面皆達(dá)標(biāo)者即獲得CDA家訪者資格證。值得一提的是,CDA家訪者資格證自頒發(fā)之日起需要每3年更新一次。[10]
(二)家訪者的專業(yè)發(fā)展
家訪者獲得資格證書并開始正式工作后,相關(guān)項(xiàng)目的管理者仍要關(guān)注家訪者的專業(yè)成長(zhǎng),一般從如下三方面進(jìn)行規(guī)劃。
第一,持續(xù)為家訪者提供專門的指導(dǎo)和高質(zhì)量的培訓(xùn)。一方面,依據(jù)目標(biāo)家庭的兒童評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、家庭成員參與兒童教育的方式與質(zhì)量情況等,有針對(duì)性地為家訪者提供不間斷的專業(yè)指導(dǎo);另一方面,對(duì)家訪效果進(jìn)行評(píng)價(jià),并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果定期為家訪者提供專業(yè)培訓(xùn)[11]。在為家訪者提供專業(yè)培訓(xùn)方面,一般的做法是圍繞CDA提出的一套核心能力標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合家訪者的實(shí)際需求和目標(biāo)家庭的實(shí)際情況,安排必要的主題培訓(xùn)。比如,“開端計(jì)劃”和“早期開端計(jì)劃”項(xiàng)目所制定的家訪者培訓(xùn)計(jì)劃主要包含家訪技能與策略、0~5歲兒童的發(fā)展、與殘障兒童所在家庭的合作、與雙語(yǔ)兒童所在家庭的合作、對(duì)家訪者的反思性專業(yè)指導(dǎo)等系列主題[12]。第二,促使家訪者和家長(zhǎng)、教師、社區(qū)工作者等人員以社區(qū)為中心結(jié)成學(xué)習(xí)共同體,共同為兒童的健康成長(zhǎng)及其所在家庭的幸福而努力。第三,要求家訪者制定個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃,內(nèi)容包括自己對(duì)家訪者角色的認(rèn)知和所需了解的基本信息,以及項(xiàng)目組應(yīng)該為自己配備什么樣的專業(yè)導(dǎo)師、提供何種具體的培訓(xùn)活動(dòng)和專業(yè)支持等,使自己走到能夠促進(jìn)兒童健康發(fā)展和家庭正常運(yùn)轉(zhuǎn)的專業(yè)道路上來。
五、啟示
美國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中的家訪者角色研究及相關(guān)舉措幫助家訪者在促進(jìn)兒童早期教育方面發(fā)揮著重要作用,如提高家長(zhǎng)或其他家庭成員促進(jìn)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的能力和參與度、彌補(bǔ)針對(duì)3歲以下幼兒的早教機(jī)構(gòu)不足、配合學(xué)前機(jī)構(gòu)開展教育工作、協(xié)助嬰幼兒父母應(yīng)對(duì)家庭新情況并保證家庭健康運(yùn)轉(zhuǎn),以及喚醒整個(gè)社會(huì)重視兒童學(xué)前教育問題等,對(duì)我國(guó)進(jìn)一步完善學(xué)前教育具有一定的借鑒意義。
第一,通過家訪提高家園合作的程度和社區(qū)、家庭成員的參與度。在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域,一般由帶班教師擔(dān)任“家訪者”角色,“家訪”也僅指教師到兒童所在家庭進(jìn)行有限的交流,家訪活動(dòng)發(fā)生的頻率低、程度淺,家園合作表面化和形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。另外,學(xué)前兒童所在的社區(qū)通常也僅負(fù)責(zé)戶籍管理、醫(yī)療保險(xiǎn)等與教育相關(guān)度不高的事項(xiàng),家園合作、家長(zhǎng)和社區(qū)參與工作都比較薄弱。有鑒于此,可以嘗試在學(xué)前機(jī)構(gòu)安排專門的家訪人員和負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)社區(qū)工作的人員,加強(qiáng)家園合作;同時(shí)應(yīng)盡快建立基于社區(qū)的資源整合機(jī)制,形成社區(qū)支持家庭的良好氛圍[13],更好地引領(lǐng)和帶動(dòng)家庭成員參與兒童教育。
第二,通過啟動(dòng)家訪項(xiàng)目研究,喚起社會(huì)對(duì)兒童早期教養(yǎng)問題的關(guān)注,進(jìn)一步促進(jìn)和完善保教一體化。“關(guān)注和培養(yǎng)0~5歲學(xué)齡前嬰幼兒,使兒童在進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)之前擁有良好的生活體驗(yàn),做好入學(xué)準(zhǔn)備”是美國(guó)“開端計(jì)劃”項(xiàng)目追求的目標(biāo)之一[14];此外,受終身教育理念的影響,越來越多國(guó)家的學(xué)前教育不再局限于3~6歲兒童的教育,而是將出生到入學(xué)前的教育看作一個(gè)完整的體系,重視0~3歲和3~6歲兒童保育和教育的連續(xù)性,在政策制定方面給予高度關(guān)注[15]。但我國(guó)學(xué)前教育系統(tǒng)一般僅覆蓋3~6歲的學(xué)前兒童,3歲以下兒童(尤其是貧困、殘障等處境不利的兒童)的教育問題基本上排除在教育系統(tǒng)之外,由其所在家庭負(fù)責(zé)。可以參照美國(guó)學(xué)前教育相關(guān)經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)前教育系統(tǒng)啟動(dòng)更多專門的家訪項(xiàng)目研究,安排專門的家訪人員對(duì)3歲以下兒童所在家庭定期進(jìn)行常規(guī)性家訪,以提升家庭成員的教育意識(shí)和能力,盡早發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)和處理個(gè)別家庭對(duì)兒童的不當(dāng)教養(yǎng)行為,不僅對(duì)我國(guó)早期教育體系提供補(bǔ)充,也順應(yīng)世界學(xué)前教育的發(fā)展潮流。
第三,培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的家訪者隊(duì)伍。目前,我國(guó)的早期教育和學(xué)前教育領(lǐng)域雖有對(duì)專業(yè)家訪人員的需求,但因培養(yǎng)和培訓(xùn)工作未能跟進(jìn),教育界還要進(jìn)一步呼吁并多方尋求借鑒。美國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)以L者進(jìn)行資格認(rèn)證的操作辦法、對(duì)其工作模式和內(nèi)容的具體規(guī)定,對(duì)從業(yè)知識(shí)、技能和實(shí)踐方面的具體要求等,也能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的家訪者提供借鑒。
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編輯 娜迪拉·阿不拉江? ?校對(duì) 呂伊雯