曾東平

（贛州市章貢中學(xué)，江西 贛州 341000）

信息技術(shù)的應(yīng)用給文言文教學(xué)帶來(lái)了諸多變化，其中比較顯著的就是更加便利、更加直觀、更加深刻。從教學(xué)便利來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以省去部分板書(shū)時(shí)間，同時(shí)可以利用信息技術(shù)獲取海量的教學(xué)資源；學(xué)生則可以利用信息技術(shù)共享學(xué)習(xí)資源，滿足課后的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)線上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教學(xué)直觀指的是教學(xué)過(guò)程中廣泛采用圖片、音頻、視頻等多媒體教學(xué)工具，可以讓學(xué)生在精美的畫面、和諧的旋律以及巧妙的結(jié)構(gòu)等多重感官的刺激之下獲得對(duì)文言文內(nèi)容的直觀體驗(yàn)。教學(xué)更加深刻是指教師利用信息化教學(xué)方式對(duì)意境的營(yíng)造，充分挖掘文言文的歷史背景和創(chuàng)作背景，使學(xué)生從整體上把握文言文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文言文素養(yǎng)的提升。

鑒于信息技術(shù)對(duì)文言文教學(xué)的優(yōu)化作用，一線教師需要在日常教學(xué)實(shí)踐中予以重視，并采取相應(yīng)的策略將信息技術(shù)與文言文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、引入文言文學(xué)習(xí)資料，系統(tǒng)理解文言字詞

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，遭遇的問(wèn)題大多表現(xiàn)為不熟悉文言文行文方式，甚至字詞都不理解。當(dāng)然，這種狀況也和文言文字詞數(shù)量眾多有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能勉強(qiáng)做到機(jī)械記憶，不能形成理解基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化記憶。對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)引入更多的文言文學(xué)習(xí)資料，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中文言文素材不足、講解片面的短板。如《說(shuō)文解字》是文言文學(xué)習(xí)最常用的資料，教師在教學(xué)中可以將文言文的重難點(diǎn)內(nèi)容與《說(shuō)文解字》等學(xué)習(xí)資料結(jié)合起來(lái)，分析字形、詮解字義，以精妙的解說(shuō)吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文字詞的理解。人手一本類似《說(shuō)文解字》這樣的文言文學(xué)習(xí)資料自然是不現(xiàn)實(shí)的，但是信息技術(shù)手段卻可以實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資料“人手一份”，從而讓學(xué)生便捷地了解到文言字詞的本義和引申義，并從中歸納體會(huì)文言文的行文規(guī)律。

以《小石潭記》為例，教師可以在解析字詞的過(guò)程中引入《說(shuō)文解字》作為輔助。在“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”一句中，學(xué)生通過(guò)前后文及常見(jiàn)的“伐木”一詞可以直接得出“伐”就是砍的意思。但是，“伐”字何以會(huì)有此種意義，中小學(xué)階段的學(xué)生則未必知道。此時(shí)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)“伐”字的象形文字解析，輔以字形轉(zhuǎn)變的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：“亻”與“戈”就是一個(gè)人拿著戈，原意是人拿著戈敲打，這里引申為砍伐。對(duì)原文中的釋義進(jìn)行解讀以后，教師還可以適當(dāng)拓展，將“伐”的其他意義指出來(lái)，如在“鼓鐘伐鼛”中，指的是敲擊；在“武王伐紂”中是攻打；在“前后多相伐者”則是抵觸，等等。

二、借助信息化教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造作品意境

初中生能夠接觸到的文言文相對(duì)較少，可供學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，如果不能有效進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒。對(duì)此，教師可以借助信息化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與到文言文學(xué)習(xí)中去。以《桃花源記》為例，教師完全可以在正式授課前進(jìn)行視頻導(dǎo)入，將《桃花源記》的VR/AR短片展示給學(xué)生，讓他們以漁夫的視角沉浸在對(duì)桃花源的探索中，將世外桃源的美與和諧直觀、立體地呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，信息化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛，學(xué)生在誦讀《桃花源記》課文時(shí)，教師還可以播放伴奏，或者放手讓學(xué)生對(duì)漁夫各個(gè)階段的經(jīng)歷自行選擇配樂(lè)，創(chuàng)造出符合課文的意境，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、欣賞寫作特色，解析藝術(shù)手法

初中階段教材所選的文言文皆是名家名篇，無(wú)論是在說(shuō)理還是文法上都是經(jīng)典文本。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因難以體會(huì)文章的寫作特色和藝術(shù)手法。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，運(yùn)用知識(shí)框圖的方式將文章所涉及的寫作手法總結(jié)出來(lái)，一一剖析，展示文言文的魅力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。以《陋室銘》為例，教師完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以后，就可以利用信息化的教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)手法賞析——在屏幕上設(shè)置框圖，分別填寫表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和修辭手法等內(nèi)容，要求學(xué)生從文中找到對(duì)應(yīng)的部分，然后再進(jìn)一步解讀。將整篇文章逐段逐句進(jìn)行分析以后，就能從知識(shí)框圖中發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在賞析方面的一致性。如此一來(lái)，就能夠緩解學(xué)生的畏難情緒，還可以鞏固他們?cè)谖恼妈b賞方面的知識(shí)。

另外，分析文言文寫作手法時(shí)還可以適當(dāng)引入現(xiàn)代文的表達(dá)方式，將以往學(xué)過(guò)的相同表達(dá)展示在屏幕上進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生用現(xiàn)代文的分析方法，體會(huì)文言文的藝術(shù)特點(diǎn)和手法，感受古今寫作的異同。

四、挖掘?qū)懽鞅尘?，深化文本思?/h2>

文言文經(jīng)典文獻(xiàn)蘊(yùn)含著深厚的社會(huì)歷史背景，鑒于中小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)面有限，單純的文本講解是不足以讓學(xué)生完整理解文章的寫作意圖和作者情感的。在這種情況下，利用信息技術(shù)充分挖掘文章的寫作背景，豐富教學(xué)過(guò)程，則能夠讓學(xué)生對(duì)于文本有深層次的理解。例如，《馬說(shuō)》中的“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，通過(guò)背景挖掘可知這其實(shí)是韓愈對(duì)自身境況的描寫。當(dāng)時(shí)韓愈初登仕途，但是卻沒(méi)有受到重用，雖然上下奔走，但是最后還是只能帶著怨憤離開(kāi)長(zhǎng)安。這樣，經(jīng)過(guò)充分挖掘，將社會(huì)歷史背景和文章內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就知道韓愈在沒(méi)有得到重用的情況下對(duì)彼時(shí)的社會(huì)狀況進(jìn)行了思考，將“無(wú)馬”和“不知馬”的矛盾擺出來(lái)，寫出了“千里馬”的悲哀，從而理解作者深沉、悲涼的情感。

五、拓展課外知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容

灌輸傳統(tǒng)文化是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。文言文作為傳統(tǒng)文化的重要載體，理應(yīng)得到充分利用。初中語(yǔ)文教師要善于挖掘文言文中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化精華，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受中華民族傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵。以《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，作者在文章中毫不掩飾地表現(xiàn)自身對(duì)蓮花的喜愛(ài)，認(rèn)為蓮花從淤泥中長(zhǎng)出，但是卻不會(huì)隨波逐流、同流合污，保持著高潔的品質(zhì)。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)利用信息技術(shù)展現(xiàn)蓮花的魅力，從而揭示作者對(duì)蓮花品質(zhì)的喜愛(ài)源于自己對(duì)高尚品德的追求。當(dāng)然，文言文閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種意象，學(xué)生因?yàn)槿狈w驗(yàn)只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行理解，所以教師需專門收集常見(jiàn)的意象，再通過(guò)信息技術(shù)手段展現(xiàn)意象背后的含義，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化中借物喻人的審美意識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展為文言文教學(xué)的優(yōu)化提供了可行方案?，F(xiàn)在，信息技術(shù)在文言文教學(xué)中的作用已經(jīng)得到了較為廣泛的運(yùn)用，取得了很好的教學(xué)效果。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從文言文教學(xué)的實(shí)際狀況出發(fā)，積極引入信息化教學(xué)理念，借助信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)字詞解析、意境塑造、情感解讀等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)文知識(shí)、感受傳統(tǒng)文化，不斷豐富文化素養(yǎng)、提升思想境界。