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        以問(wèn)題為導(dǎo)向的幼兒園教科研探究
        ——以新建區(qū)第二幼兒園“梅燭燈”項(xiàng)目活動(dòng)為例

        2022-02-23 18:39:44
        教師博覽 2022年12期
        關(guān)鍵詞:幼兒活動(dòng)教師

        羅 瓊

        (南昌市新建區(qū)第二幼兒園,江西 南昌 330199)

        王小英等人在《幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)》中提出,幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒在教師的引導(dǎo)下,在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段,圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題,全身心地積極投入,通過(guò)同伴之間的合作與探究,運(yùn)用高階思維,遷移已有經(jīng)驗(yàn),最終解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)在學(xué)前教育領(lǐng)域備受關(guān)注,因其不僅關(guān)乎幼兒當(dāng)下的成長(zhǎng),還對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有重要價(jià)值。此次教研的宗旨是,充分挖掘社會(huì)資源,充分相信兒童的智慧,以深度學(xué)習(xí)理念開(kāi)展各種嘗試。

        一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——教科研現(xiàn)場(chǎng)的“火花”

        幼兒是天生的學(xué)習(xí)者,從出生開(kāi)始,他們就在用自己的行為方式認(rèn)識(shí)世界、理解世界和解釋世界。目前,研究者和幼兒教師比較認(rèn)同的項(xiàng)目活動(dòng)定義是張俊在《幼兒園科學(xué)教育》中提出的界定:所謂項(xiàng)目活動(dòng),就是幼兒在教師的支持下,圍繞生活中某個(gè)大家感興趣的“話題”或“問(wèn)題”進(jìn)行深入研究,在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

        如何從項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒的日常游戲行為尋找意義事件,是當(dāng)前許多幼兒教師在觀察或?qū)懹^察記錄時(shí)面臨的困惑。教師要解決這樣的困惑,必須要了解觀察是什么,如何基于觀察進(jìn)行分析,調(diào)整材料投放,促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。為此,在確立以“梅燭燈”作為項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展探究時(shí),教研現(xiàn)場(chǎng)教師們提出了很多問(wèn)題:活動(dòng)場(chǎng)所遠(yuǎn),組織幼兒去非常不方便,怎么辦?梅燭燈是用一條條板凳連接而成的,每條板凳又寬又重,幼兒們撐得起嗎?如果以物易物,選擇其他材料代替的話,連接處如何固定?用電動(dòng)工具時(shí),幼兒的安全如何保障?板凳上插了燈籠,燈籠是用蠟燭點(diǎn)燃的,幼兒用火安全嗎?幼兒園這么多幼兒,如果每個(gè)班開(kāi)展,區(qū)角怎么設(shè)置,以前的區(qū)角要全部撤掉嗎?……

        面對(duì)教師們困惑的眼神,聽(tīng)著一連串的問(wèn)題,最好的解惑回答是:教研的目標(biāo)就是解決問(wèn)題,海森堡說(shuō)過(guò):“提出正確的問(wèn)題就等于解決了問(wèn)題的大半。”讓教師們慢慢來(lái),在摸索中前行。

        二、探究問(wèn)題——教科研大廈的“樓梯”

        在邀請(qǐng)工匠來(lái)園展示后,大班年級(jí)組教師帶領(lǐng)幼兒們制作梅燭燈,在這一過(guò)程中,幼兒和教師基于項(xiàng)目活動(dòng)中的問(wèn)題,進(jìn)行了聚焦式探究。

        問(wèn)題一:板凳很重怎么辦?

        在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn):板凳很重,使用起來(lái)不方便。就這個(gè)問(wèn)題幼兒在小組內(nèi)展開(kāi)了激烈的討論:“我們是不是可以用泡沫呢?因?yàn)榕菽脖容^輕,也好打洞。”“我覺(jué)得不好,泡沫是很輕,但是也很容易破,而且我們的燈籠上面要點(diǎn)蠟燭,要是蠟燭搖晃,把泡沫燒著了,怎么辦。”“那我們可以用雨塑板,雨塑板硬而且下雨的時(shí)候都不會(huì)打濕?!薄拔覀冇媚绢^吧,因?yàn)榘宓示褪怯媚绢^做的,板凳重我們搬不動(dòng)但我們可以選用薄薄的木板,這樣能夠有硬度又不那么重?!备鶕?jù)幼兒的討論,教師調(diào)整了材料,用紙板、泡沫板、復(fù)合地板代替笨重的板凳。

        問(wèn)題二:使用電動(dòng)工具危險(xiǎn)嗎?

        就這個(gè)問(wèn)題教研組特地展開(kāi)了一次教研討論,列出兩個(gè)核心問(wèn)題:

        1.幼兒具備使用電鉆的能力嗎?

        2.安全是什么?是讓幼兒遠(yuǎn)離危險(xiǎn)工具和物品,還是提高幼兒安全意識(shí),知道保護(hù)自己和同伴?

        經(jīng)過(guò)激烈的討論,教師決定投放電鉆讓幼兒嘗試和體驗(yàn)。教師簡(jiǎn)單指導(dǎo)電鉆使用方法后,幼兒開(kāi)始嘗試操作。家長(zhǎng)提供了一套電鉆,發(fā)現(xiàn)幼兒操作很規(guī)范小心!幼兒們既收獲了新的技能又體驗(yàn)了成功的喜悅,教師臉上也是滿滿的驚喜。

        問(wèn)題三:用蠟燭不安全怎么辦?

        在使用蠟燭的過(guò)程中發(fā)生了新的問(wèn)題:

        1.蠟燭很難平穩(wěn)地放在泡沫、紙板、木板等材料上。

        2.蠟燭的滴蠟會(huì)弄得到處都是,還會(huì)不小心滴在衣服上、手上,滴蠟也很燙手。

        3.蠟燭燃燒的時(shí)候如果不小心會(huì)燒到衣服、操作材料等,有安全隱患。

        幼兒們又開(kāi)始了新的一輪討論:怎么辦呢?可以用什么呢?

        “我家里不用蠟燭的,晚上都是開(kāi)燈就亮了!”“家里的燈都在很高的墻上,我們拿不到呀!”“我知道了,我家停電了就會(huì)用手電筒,我們可以用手電筒!”“我們的梅燭燈比較小要用小小的手電筒?!薄拔壹依镆灿行〔薀?,是我過(guò)生日的時(shí)候爸爸送我的禮物,有好多顏色,我們的梅燭燈也可以有好多漂亮的顏色!”通過(guò)幼兒們的討論,大家決定用小型手電筒和小燈泡替代蠟燭。教師不禁感慨,幼兒解決問(wèn)題的能力特別強(qiáng)。

        三、解決問(wèn)題——教科研田地的“果實(shí)”

        在教科研的過(guò)程中,不斷提出新問(wèn)題,解決新問(wèn)題。

        問(wèn)題一:如何設(shè)計(jì)觀察表格,把幼兒活動(dòng)觀察記錄下來(lái)?

        問(wèn)題二:幼兒在探索中遇到瓶頸時(shí),教師需要介入嗎?以什么樣的方式介入呢?

        問(wèn)題三:項(xiàng)目活動(dòng)不同環(huán)節(jié)的區(qū)分和整合產(chǎn)生矛盾和脫節(jié)時(shí),是否需要撤銷或者調(diào)整內(nèi)容?

        針對(duì)上述問(wèn)題,教師們又展開(kāi)了激烈的討論,找到新的觀察點(diǎn),有了新的探索方向和新的發(fā)現(xiàn)。

        收獲一:客觀翔實(shí)的觀察記錄,科學(xué)系統(tǒng)的記錄表格,讓項(xiàng)目活動(dòng)更持續(xù)、有深度。

        通過(guò)明確的觀察目標(biāo)引領(lǐng),聚焦行為要點(diǎn),詳細(xì)地記錄有價(jià)值的信息。同時(shí),教師應(yīng)客觀地進(jìn)行記錄,不摻雜主觀判斷或評(píng)判,盡可能避免教師的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、標(biāo)準(zhǔn)等形成的思維定式影響對(duì)幼兒言行的描述。

        通過(guò)表格,科學(xué)系統(tǒng)地記錄觀察時(shí)間、觀察對(duì)象、材料投放、幼兒行為實(shí)錄、分析解讀、支持與調(diào)整,幫助教師深入了解、記錄幼兒各方面的發(fā)展水平,為教師評(píng)價(jià)幼兒行為方式提供真實(shí)可靠的材料。

        收獲二:適時(shí)調(diào)整材料投放,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)鋪墊,讓幼兒學(xué)習(xí)更自主、有提升。

        適時(shí)調(diào)整材料投放,對(duì)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)鋪墊,既能滿足幼兒的探索興趣和需要,又能幫助他們解決遇到的困難和問(wèn)題,獲得不同的探索體驗(yàn),突破最近發(fā)展區(qū),支持幼兒的持續(xù)探索行為和深度學(xué)習(xí)。

        收獲三:依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析解讀幼兒的行為,讓教師工作更專業(yè)、有成長(zhǎng)。

        《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》揭示了3~6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本方向和一般規(guī)律,系統(tǒng)描述了3~4歲、4~5歲、5~6歲各個(gè)年齡段幼兒發(fā)展的典型表現(xiàn),并提供了相應(yīng)的教育建議,為教師理解兒童的行為表現(xiàn)提供了很好的理論依據(jù)。

        四、感悟——踏上教科研的幸福之路

        教師的工作天然具有研究的屬性,他們每天和孩子們?cè)谝黄穑写罅康挠^察和案例,也有著許多困惑。因此,可以從一線教師的實(shí)際需要出發(fā),以問(wèn)題為導(dǎo)向,幫助教師踏上“問(wèn)題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”的問(wèn)題式教學(xué)研究旅程,利用集體的智慧解決教師在教學(xué)常態(tài)下的真實(shí)問(wèn)題。

        任何研究都始于“問(wèn)題”。面對(duì)“梅燭燈”項(xiàng)目活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程就是每個(gè)教師立足教學(xué)實(shí)踐,從自己的視角來(lái)詮釋“梅燭燈”項(xiàng)目活動(dòng)平實(shí)而溫暖的教科研之旅。

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