徐良炎

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)是很重要的一項(xiàng)任務(wù)，其中提升學(xué)生的運(yùn)算能力是首要任務(wù)?！半p減”政策使得學(xué)生不能進(jìn)行大量的課下練習(xí)，教師必須提高課堂效率，加強(qiáng)作業(yè)的質(zhì)量。對(duì)此教師應(yīng)該仔細(xì)分析目前學(xué)生運(yùn)算能力弱的原因，以這些地方為切入點(diǎn)制定教學(xué)策略，以逐漸提升學(xué)生的計(jì)算能力，幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、 “雙減”政策的實(shí)施對(duì)教學(xué)的影響

首先，“雙減”政策下是不可能用大量的練習(xí)來讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，在“雙減”政策的要求下，需要教師提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂上就讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的理解，而不是簡單記住知識(shí)點(diǎn)，之后再經(jīng)過適量的訓(xùn)練鞏固即可。其次，“雙減”政策對(duì)課下作業(yè)的質(zhì)量也提出了新的要求，“雙減”要求減少作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間，這就使得原來的用題量取勝的方法行不通了，教師需要對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行提升，選取典型的、具有一定難度和價(jià)值的作業(yè)來讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這就需要教師用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)為學(xué)生挑選出優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生通過少量的練習(xí)即可得到以往大量練習(xí)的效果。總而言之，“雙減”政策的出現(xiàn)使得教學(xué)更注重質(zhì)量和效率，對(duì)各種練習(xí)也要求質(zhì)量更高，用更少的精力來使得學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，因此改革教學(xué)策略刻不容緩。

二、 目前培養(yǎng)初中生運(yùn)算能力所遇到的困境

(一)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

從目前的教學(xué)來看，初中生運(yùn)算能力弱的一大影響因素就是基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，這與小學(xué)階段不重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力有關(guān)。以往的教學(xué)方法都有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是學(xué)生都是被動(dòng)性地學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，這就導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有很深的印象，大部分都會(huì)在一段時(shí)間后忘卻，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，也就不會(huì)再去復(fù)習(xí)，這就使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，一些基礎(chǔ)的計(jì)算方法都沒有記住，更別提那些簡便的計(jì)算方法了。另外就是對(duì)一些計(jì)算式子的簡化，由于以前教師不重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，這部分知識(shí)并沒有讓學(xué)生進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在面對(duì)一些較為復(fù)雜的式子時(shí)，不能進(jìn)行合理的簡化，使得計(jì)算變得簡單，學(xué)生往往都是直接進(jìn)行計(jì)算，這樣的計(jì)算步驟更復(fù)雜，也更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，正因如此，學(xué)生的計(jì)算能力并不強(qiáng)。還有就是學(xué)生在計(jì)算過程中很喜歡跳過步驟進(jìn)行計(jì)算，這對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生來說就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不好的習(xí)慣。這就使得教師在增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力時(shí)要先幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這個(gè)過程十分的漫長且困難，而且見效慢，這也是很多教師并不會(huì)去刻意加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的原因所在，所以極大地阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)計(jì)算訓(xùn)練過少

在“雙減”政策的要求下，課下練習(xí)的次數(shù)減少，再加上教師本身不會(huì)刻意去準(zhǔn)備鍛煉學(xué)生運(yùn)算能力的習(xí)題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中刻意鍛煉運(yùn)算能力的機(jī)會(huì)比較少。從以往的教學(xué)中可以看出，教師更注重學(xué)生學(xué)會(huì)做題的思路，在這種思想的長期影響下學(xué)生在做習(xí)題時(shí)也會(huì)不注重計(jì)算，都是主要學(xué)習(xí)思路，但是這樣的思想很明顯是錯(cuò)誤的，學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候不認(rèn)真去練習(xí)自己的運(yùn)算能力，這使得學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練量大大降低，久而久之學(xué)生的運(yùn)算能力就會(huì)變得比較弱。另外，教師在課上講解知識(shí)時(shí)都是以思路為主，不會(huì)特意安排一節(jié)課專門讓學(xué)生去鍛煉運(yùn)算能力，學(xué)生的運(yùn)算訓(xùn)練過少當(dāng)然運(yùn)算能力也不會(huì)很強(qiáng)。這使得教師在推行增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力的教學(xué)策略時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都不愿意去接受專門的運(yùn)算練習(xí)，再加上“雙減”政策要求學(xué)生的作業(yè)時(shí)間、數(shù)量等都需要減少，教師不能通過大量的練習(xí)來提升學(xué)生的運(yùn)算能力，這就使得在提升學(xué)生運(yùn)算能力這條道路上舉步維艱。這其實(shí)很大地考驗(yàn)了教師對(duì)教學(xué)策略的合理安排，如何讓學(xué)生接受這種長時(shí)間的單調(diào)的運(yùn)算訓(xùn)練就成為很多教師的難題，目前培養(yǎng)初中生運(yùn)算能力的教學(xué)策略很多都是遇到了這種困境，使得教學(xué)策略的推進(jìn)顯得很困難，這需要教師繼續(xù)努力，去思考、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)策略來提升初中生的運(yùn)算能力。

(三)教師不重視

長期以來教師都認(rèn)為學(xué)生的運(yùn)算能力已經(jīng)達(dá)標(biāo)，而運(yùn)算又作為數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的能力，學(xué)生已經(jīng)完全掌握，因此教師在教學(xué)的過程中并不重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，但是實(shí)際情況卻是學(xué)生很需要增強(qiáng)自身的運(yùn)算水平，提升數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力。教師長期以來的不重視使得學(xué)生在運(yùn)算方面的能力低下，并且教師過于注重思路和技巧的講解，讓學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)的計(jì)算能力并不會(huì)太影響到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐證明，運(yùn)算能力低的學(xué)生即便在數(shù)學(xué)思路上是正確的也很難獨(dú)立地去解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。在推行提高初中生運(yùn)算能力的教學(xué)策略時(shí)，很多教師仍然保持以往的教學(xué)理念，使得學(xué)生無法得到系統(tǒng)的運(yùn)算訓(xùn)練。

三、 提升學(xué)生運(yùn)算能力的意義

(一)提升學(xué)生的練習(xí)效率

進(jìn)入初中以后，大部分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)題的計(jì)算量都會(huì)上升，如果學(xué)生的計(jì)算能力不夠強(qiáng)，那么學(xué)生在練習(xí)習(xí)題的過程中就會(huì)用大量的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算，這會(huì)使得學(xué)生在練習(xí)習(xí)題的過程中無法合理分配自己的時(shí)間。并且現(xiàn)在教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，往往每一道例題都伴隨著一些計(jì)算，如果學(xué)生的運(yùn)算能力低，那么在做這些習(xí)題的過程中就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，進(jìn)而無法鍛煉到自己的數(shù)學(xué)思維。例如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》時(shí)，教師主要講解計(jì)算法則，如應(yīng)該按照什么樣的方法去計(jì)算，但是真正的計(jì)算能力是需要學(xué)生自己通過實(shí)踐練習(xí)來提升的，如果學(xué)生的運(yùn)算效率高，那么就可以很快掌握計(jì)算規(guī)則并進(jìn)行大量的訓(xùn)練來加深自己對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。但是運(yùn)算效率低的學(xué)生，可能完成一個(gè)習(xí)題要花費(fèi)更多的時(shí)間，這使得學(xué)生無法加深對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生在課堂上也無法緊跟教師的教學(xué)步伐來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此提升學(xué)生的運(yùn)算效率可以提高課堂的教學(xué)效果，使得學(xué)生在課堂上可以跟上教師的教學(xué)步伐，提升學(xué)生的練習(xí)效率，讓學(xué)生可以在做題時(shí)在計(jì)算上花費(fèi)較少的時(shí)間，用更多的時(shí)間來分析題目思路，進(jìn)而提升自己的數(shù)學(xué)思維。總而言之，提升學(xué)生的運(yùn)算能力可以幫助學(xué)生在課堂上更好地跟隨教師的步伐，更加深刻地掌握所學(xué)知識(shí)，在練習(xí)的過程中可以花費(fèi)更少的時(shí)間，提高練習(xí)的效率。

(二)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

計(jì)算是貫穿所有階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，計(jì)算量也會(huì)大大增加，因此從小就提升學(xué)生的運(yùn)算效率對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。例如在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，其實(shí)每個(gè)地方都與運(yùn)算有關(guān)，首先二次函數(shù)的圖像問題，學(xué)生在畫二次函數(shù)簡圖的時(shí)候是需要計(jì)算出一些關(guān)鍵點(diǎn)的，另外二次函數(shù)與方程也是有聯(lián)系的，既然是方程，那么很多方面都是需要以計(jì)算為基礎(chǔ)的，但是教師教學(xué)的時(shí)候是不會(huì)考慮學(xué)生在計(jì)算方面的能力的，教師都認(rèn)為學(xué)生計(jì)算是沒有問題的，只需要給學(xué)生講解思路技巧即可，如果學(xué)生此時(shí)的計(jì)算能力出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么在課堂上就很有可能跟不上教師的教學(xué)步伐，因此擁有良好的運(yùn)算能力可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，而在未來的學(xué)習(xí)過程中，計(jì)算量將會(huì)更加龐大，但教師不會(huì)再刻意地去教學(xué)計(jì)算方法，因此現(xiàn)在提升學(xué)生的運(yùn)算能力也是為了給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。綜上所述，提升學(xué)生的運(yùn)算能力是很有必要的，學(xué)生未來想要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上不會(huì)感到太困難就需要提升自己的運(yùn)算能力，不斷強(qiáng)化自己的運(yùn)算技巧，使自己可以在運(yùn)算方面做到正確率高、速度快，這樣在未來面對(duì)各種龐大的計(jì)算時(shí)不會(huì)感到困難。

(三)大幅提升學(xué)生的成績

提升學(xué)生的成績這恐怕就是提升學(xué)生運(yùn)算能力最直接最可觀也是學(xué)生和教師最想要的效果。無論在什么樣的考試中都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于運(yùn)算能力弱、在計(jì)算方面花費(fèi)大量的時(shí)間而無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的情況，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于所謂的計(jì)算錯(cuò)誤而沒有得到良好的成績的情況。這些其實(shí)都是學(xué)生的運(yùn)算能力弱導(dǎo)致的結(jié)果，因此提升學(xué)生的運(yùn)算能力最直觀的體現(xiàn)就是學(xué)生的成績可以得到大幅度的提升。另外，提升學(xué)生的運(yùn)算能力可以讓學(xué)生在課堂上緊跟教師的教學(xué)步伐，在課程有很多時(shí)候，教師在講解例題時(shí)都是講解思路，而有一些學(xué)生是計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤而無法進(jìn)行下一步，使得學(xué)生都卡在一個(gè)環(huán)節(jié)無法完全理解教師所講解的知識(shí)，但是學(xué)生的運(yùn)算能力提升上去后就很少會(huì)出現(xiàn)這種情況，這其實(shí)就是從另一層面上來提升學(xué)生成績，學(xué)生經(jīng)過長期的練習(xí)后使得自己的運(yùn)算能力得以提升，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)各種知識(shí)也有了自己的理解，在提升運(yùn)算能力的過程中也能提升學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。提升學(xué)生的運(yùn)算能力是很重要的，尤其是在“雙減”背景下，要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，那么在課堂上就很少有一步一步教學(xué)生如何計(jì)算的機(jī)會(huì)了，因此讓學(xué)生提高運(yùn)算能力也是順應(yīng)“雙減”政策的要求，能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以提升。

四、 提升初中生運(yùn)算能力的策略

(一)教師在講課時(shí)要重視計(jì)算

以往的教學(xué)方法中教師是不會(huì)在教學(xué)的過程中設(shè)置加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力的環(huán)節(jié)的，但是由于目前學(xué)生的計(jì)算能力普遍不強(qiáng)，教師在講課時(shí)要注重讓學(xué)生進(jìn)行一定的計(jì)算訓(xùn)練，在教學(xué)策略中要加入一些增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以得到一定的練習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生的運(yùn)算能力可以得到一定的提升。

在學(xué)習(xí)《一次方程組》的時(shí)候，這本身就是需要大量計(jì)算的章節(jié)，因此教師可以在教學(xué)的過程中適當(dāng)給學(xué)生一些進(jìn)行運(yùn)算訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師在講解的過程中，在黑板上列出一些典型的例子，先教給學(xué)生一些簡化計(jì)算的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)先簡化復(fù)雜的式子，然后再進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生經(jīng)過教師的簡單點(diǎn)撥后再進(jìn)行計(jì)算的訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后對(duì)式子的簡化計(jì)算有了一定的了解，在之后的教學(xué)中教師要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行一些運(yùn)算訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的運(yùn)算能力就會(huì)得到一定的提升。教師在以后的教學(xué)中明顯可以感覺到在講解習(xí)題的時(shí)候，學(xué)生在計(jì)算方面使用的時(shí)間很少，這大大提高了課堂效率，教師可以用更多的時(shí)間來給學(xué)生講解思路和技巧問題。這就是教師重視提升學(xué)生運(yùn)算能力所帶來的好處，經(jīng)過教師的引導(dǎo)學(xué)生也會(huì)意識(shí)到計(jì)算的重要性，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加注重計(jì)算，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)也更加仔細(xì)認(rèn)真了，這對(duì)提升學(xué)生運(yùn)算能力是有很大幫助的。

(二)教師在作業(yè)中增加計(jì)算練習(xí)的部分

作業(yè)本身就有鞏固知識(shí)的作用，那么為了提升學(xué)生的運(yùn)算能力就可以在學(xué)生的作業(yè)中添加一些可以鍛煉運(yùn)算能力的習(xí)題，讓學(xué)生在作業(yè)中進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)。經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生的計(jì)算能力就會(huì)得到一定的提升，教師在布置相關(guān)的作業(yè)時(shí)要與所講知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在提升運(yùn)算能力的同時(shí)還可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，但是如何在“雙減”背景下合理地安排作業(yè)的數(shù)量對(duì)教師來說也是一種考驗(yàn)，這需要教師進(jìn)行仔細(xì)的考慮。

在《冪的運(yùn)算》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候很多都是計(jì)算的錯(cuò)誤，這說明學(xué)生的計(jì)算能力較低，教師計(jì)劃利用作業(yè)的方式來給學(xué)生進(jìn)行一定的運(yùn)算練習(xí)。教師在作業(yè)中減少一些較難的題型的占比，增加了基礎(chǔ)運(yùn)算的題型，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)可以進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算訓(xùn)練。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，由于很多有一定難度的題型減少了，相應(yīng)地，學(xué)生就有更多的時(shí)間用于計(jì)算題的訓(xùn)練上，這也符合“雙減”政策的要求。學(xué)生經(jīng)過作業(yè)的訓(xùn)練后，在做與冪的運(yùn)算相關(guān)的計(jì)算習(xí)題時(shí)也有了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何計(jì)算也有了自己的想法，這對(duì)提升學(xué)生的運(yùn)算能力有顯著的幫助。在之后的教學(xué)中教師經(jīng)常在作業(yè)中安排這類作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的運(yùn)算能力就會(huì)得到大幅的提升。這就是利用作業(yè)的形式來提升學(xué)生運(yùn)算能力的方式，教師合理地設(shè)置作業(yè)，使得學(xué)生的作業(yè)壓力有所減輕，在“雙減”的要求下使得學(xué)生可以得到一定的運(yùn)算訓(xùn)練。

(三)督促學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)

經(jīng)常進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)是每個(gè)學(xué)科中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度所共用的技巧，那么對(duì)提升學(xué)生運(yùn)算能力這方面來說，錯(cuò)題總結(jié)同樣有著很好的作用，教師要在教學(xué)計(jì)劃中給學(xué)生安排錯(cuò)題總結(jié)的任務(wù)，并且教師要讓學(xué)生重新做一遍錯(cuò)題，這樣才能達(dá)到提升學(xué)生運(yùn)算能力的目的。并且還要把握給學(xué)生安排錯(cuò)題總結(jié)任務(wù)的度，要順應(yīng)“雙減”政策的要求，使得學(xué)生不會(huì)對(duì)錯(cuò)題總結(jié)產(chǎn)生厭惡感。

《一元二次方程》是初中數(shù)學(xué)中一個(gè)很重要的章節(jié)，既然是方程，那么這個(gè)章節(jié)對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力是有很高的要求的，即便學(xué)生知道解方程的方法，但計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤同樣是不行的，因此教師要讓學(xué)生將所做的所有錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)記錄，在最后復(fù)習(xí)的時(shí)候再進(jìn)行重新練習(xí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，然后刻意增加一些有計(jì)算難度的解方程的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，經(jīng)過這一章節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生把總結(jié)的習(xí)題拿出來進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生將平常錯(cuò)誤的習(xí)題再進(jìn)行一次練習(xí)，錯(cuò)誤明顯減少，學(xué)生經(jīng)過總結(jié)后，自身的運(yùn)算能力得到一定的提升，對(duì)一元二次方程知識(shí)的理解也更加深刻。綜上所述，讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)是很有必要的，學(xué)生可以通過錯(cuò)題總結(jié)來發(fā)現(xiàn)自己的計(jì)算錯(cuò)誤在哪里，是哪個(gè)環(huán)節(jié)不夠熟悉，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使得學(xué)生的運(yùn)算能力得以提升，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生錯(cuò)題總結(jié)的習(xí)慣，以此來提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

(四)教師要安排專門的運(yùn)算訓(xùn)練

快速提升學(xué)生運(yùn)算能力的方法當(dāng)然是為學(xué)生專門制訂相關(guān)的教學(xué)策略，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練能使得學(xué)生的運(yùn)算能力得到大幅度的提升。在初中階段，其實(shí)很少會(huì)有教師專門安排課程來訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力，但是目前來看，學(xué)生的運(yùn)算能力普遍不高，因此文章認(rèn)為專門為學(xué)生制訂相關(guān)的教學(xué)策略是必要的，而且不需要進(jìn)行高頻訓(xùn)練，每周一次的訓(xùn)練即可獲得很好的教學(xué)效果，這也符合“雙減”背景下的教育要求。

教師將初中數(shù)學(xué)中的方程、冪的運(yùn)算等需要大量計(jì)算的習(xí)題進(jìn)行整合，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師在課堂上會(huì)先為學(xué)生講解計(jì)算技巧，之后再讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。在剛開始的一段時(shí)間，學(xué)生在這些大計(jì)算量的習(xí)題中很容易出現(xiàn)各種計(jì)算錯(cuò)誤，對(duì)復(fù)雜的計(jì)算學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行一些化簡，在這個(gè)過程中學(xué)生的計(jì)算能力被展現(xiàn)得淋漓盡致。教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，給學(xué)生講授一些計(jì)算技巧和化簡方式，并且教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行每周一次的練習(xí)來幫助學(xué)生補(bǔ)足自己的計(jì)算漏洞。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生再做這些計(jì)算量龐大的習(xí)題已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，學(xué)生的運(yùn)算能力得到了很大的提升。這就是為學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，專門的訓(xùn)練肯定是讓學(xué)生的能力得到最快提升的方式，教師可以根據(jù)“雙減”政策合理地為學(xué)生安排訓(xùn)練課程，制訂適合學(xué)生的教學(xué)策略，通過教師的專門訓(xùn)練來提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

(五)規(guī)范學(xué)生的運(yùn)算步驟

很多學(xué)生計(jì)算容易出現(xiàn)錯(cuò)誤就是因?yàn)樵谟?jì)算步驟上有省略，用口算的方式進(jìn)行計(jì)算，之后直接省略一些步驟，對(duì)已經(jīng)熟練掌握各種計(jì)算技巧、運(yùn)算能力強(qiáng)的學(xué)生確實(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖÷?，但是?duì)運(yùn)算能力一般的學(xué)生，省略一些步驟反而會(huì)使得學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，會(huì)遺漏一些東西，使得整體的計(jì)算是錯(cuò)誤的，因此教師要讓學(xué)生在期初的運(yùn)算練習(xí)中不要省略步驟。

在學(xué)習(xí)《一元一次不等式》的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡省略步驟，直接寫出結(jié)果，這導(dǎo)致有很多學(xué)生出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤，甚至有的學(xué)生將不等式的符合都會(huì)記憶錯(cuò)誤，這樣的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的長期發(fā)展起著不良的影響，因此教師在教學(xué)中要囑咐學(xué)生不能省略步驟。教師在學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生將應(yīng)該寫的步驟都寫下來，按照課堂講解的方式一步一步做，在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生寫下完整的步驟，防止學(xué)生在計(jì)算上出現(xiàn)錯(cuò)誤。經(jīng)過教師一段時(shí)間的監(jiān)督，學(xué)生已經(jīng)改正了省略步驟的習(xí)慣，學(xué)生在計(jì)算的過程中出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的次數(shù)也大幅度減少，久而久之，學(xué)生的計(jì)算速率也得到了很大的提高。

五、 結(jié)語

對(duì)任何階段的學(xué)生來說運(yùn)算能力都是十分重要的，在“雙減”政策的要求下，各種教學(xué)政策都需要進(jìn)行改革，那么對(duì)提升學(xué)生的運(yùn)算能力的教學(xué)策略也需要得到改革，不能單純地讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，要在正常的教學(xué)中穿插運(yùn)算的練習(xí)，通過這種方式潛移默化地來影響學(xué)生的運(yùn)算能力?？傊?，教學(xué)需要用新的教學(xué)方法來提升學(xué)生的運(yùn)算能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。