田毅瑩

一、 引言

大數(shù)據(jù)技術(shù)是比較特殊的教學(xué)工具和手段，有助于突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)海量數(shù)據(jù)的有效搜集、整理以及科學(xué)分析。教師也會(huì)結(jié)合最終的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，簡單預(yù)測教學(xué)方向，進(jìn)而及時(shí)反饋基本學(xué)情，保障正常的教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策以及高效教學(xué)。高中歷史教學(xué)的理論性和實(shí)踐性比較明顯，教師需要堅(jiān)持因勢利導(dǎo)以及教無定法和創(chuàng)新導(dǎo)向，科學(xué)組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。掌握歷史創(chuàng)新教學(xué)的核心及根本，積極融入當(dāng)下熱門的話題，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展訴求，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的無縫對(duì)接，有效整合線上線下教學(xué)模式，凸顯混合式教學(xué)的協(xié)同作用和合理價(jià)值。有針對(duì)性地提升整體的歷史教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、 高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式一以貫之，沒有著眼于互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)背景下人們思想和行為變動(dòng)的現(xiàn)實(shí)條件，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)策略和手段，忽略了對(duì)多種教學(xué)模式的綜合對(duì)比及審慎判斷，沒有意識(shí)到教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的深刻影響。大部分集中于課堂教學(xué)，難以跳出課堂和教材的局限。有的教師單向灌輸理論知識(shí)，學(xué)生成為書本的奴隸，個(gè)人的學(xué)習(xí)能動(dòng)性相對(duì)偏低，整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平大打折扣。與其他學(xué)科相比，歷史課程中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較復(fù)雜，涵蓋面較廣，離不開學(xué)生的反復(fù)記憶和探索。學(xué)生既需要在課堂中完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，又需要注重課后鞏固以及反思總結(jié)。教師一個(gè)人全權(quán)包辦所有的教學(xué)板塊，照本宣科的問題比較嚴(yán)重，學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)較少，往往比較被動(dòng)，等著教師給出最終的答案。

其次，教師沒有主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在大數(shù)據(jù)的大環(huán)境下，各種現(xiàn)代化的教學(xué)模式和資源應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)教師提出了較高的要求。要想跟上時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程，教師需要逐步提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)能力，更好地適應(yīng)外部環(huán)境的變化，掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的使用技巧，靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造教學(xué)模式。但是有的教師受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，這一教學(xué)理念根深蒂固。過于關(guān)注黑板板書以及理論講解，無法高效解決課堂教學(xué)中的核心問題，學(xué)生存在一知半解的問題。

最后，教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的提煉能力不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為有限，沒有著眼于知識(shí)性的重難點(diǎn)問題以及理論性知識(shí)組織教學(xué)活動(dòng)。大數(shù)據(jù)技術(shù)所發(fā)揮的作用比較有限，無法有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師也沒有給予學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，信息化教學(xué)手段比較單一和僵化，課堂教學(xué)氛圍非?？菰锖头ξ叮y以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。學(xué)生的歷史思維停滯不前，活學(xué)活用以及融會(huì)貫通的能力無從談起。

三、 大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高中歷史教學(xué)的積極作用

在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下高中歷史教學(xué)進(jìn)程越來越快，教學(xué)效率有所提升，許多教師堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，靈活利用現(xiàn)代化信息技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)，穩(wěn)步提升教學(xué)水平和層次。全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，確保學(xué)生享受整個(gè)自主學(xué)習(xí)的全過程，不再閉門造車、一知半解。

(一)有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在高中歷史教學(xué)改革的過程中，互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)的整合利用勢在必行，大有可為。教師需要明確課程教學(xué)的具體要求，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+概念的深入分析及研究，主動(dòng)跳出課堂和教材的局限，密切聯(lián)系基本學(xué)情以及教學(xué)條件，精心制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生能夠全程參與課程學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)之間的無縫對(duì)接最為關(guān)鍵，比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底。歷史教師則需要主動(dòng)運(yùn)用多種互聯(lián)網(wǎng)渠道生動(dòng)直觀地傳授枯燥乏味的歷史知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思想境界，凈化學(xué)生的心靈。讓學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)的來龍去脈有一個(gè)耳目一新的感覺，不再成為知識(shí)的奴隸以及容器。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的歷史教師主動(dòng)從互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)中吸取養(yǎng)分，積極打破時(shí)空限制，主動(dòng)為學(xué)生答疑解惑、排憂解難，針對(duì)性地打造實(shí)操課堂和生本課堂，避免學(xué)生停留于知識(shí)表層。

比如在圍繞夏商周的政治制度組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)登錄信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的線上交流及互動(dòng)，有效打破線上教學(xué)與線下教學(xué)的壁壘，在優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)中篩選與課程相關(guān)的線上資料。結(jié)合學(xué)生的薄弱點(diǎn)主動(dòng)整理電子課件、教案、微課以及課后習(xí)題，采取圖文并茂的形式生動(dòng)直觀地展示西周的宗法制以及分封制，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地分析課程內(nèi)容，讓學(xué)生站在不同的視角主動(dòng)了解早期政治制度的基本特征。為了夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，教師還可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，借助優(yōu)質(zhì)的教育資源來吸引學(xué)生的注意力，凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此可以看出，大數(shù)據(jù)能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)提供諸多契機(jī)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量，打造品質(zhì)課堂。

(二)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和手段，靈活利用新型多媒體平臺(tái)構(gòu)建歷史教學(xué)體系，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生自主串聯(lián)零散知識(shí)點(diǎn)，完善個(gè)人的知識(shí)框架。在大數(shù)據(jù)的輔助下，教師能夠有針對(duì)性的改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，掌握多種先進(jìn)信息技術(shù)的使用技巧，全面突破時(shí)空限制。在先學(xué)后教教育理念及準(zhǔn)則的指導(dǎo)下給予學(xué)生方向和技巧上的點(diǎn)撥，更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。比如有的教師會(huì)整合利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課組織線上教學(xué)活動(dòng)，融入更多的新鮮血液，更好的跟上時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程。鼓勵(lì)學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與外界進(jìn)行交流及溝通，自覺接受教師的指導(dǎo)及幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于關(guān)注簡單理論知識(shí)灌輸，學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性。在數(shù)字化的大環(huán)境下，教師開始嘗試新的教學(xué)路徑，不再單向灌輸理論知識(shí)，而是借助線上平臺(tái)給予學(xué)生針對(duì)性地的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠獲得豐富的課程資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維能力，全面整合優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及學(xué)科素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中歷史教師還會(huì)站在學(xué)生的視角，成為學(xué)生的良師益友，主動(dòng)與學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)小組，層次化推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，滿足不同水平學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和快速吸收。

(三)有助于促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

高中歷史教學(xué)的理論性不容忽略，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教師需要堅(jiān)持因材施教以及因勢利導(dǎo)，充分凸顯大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高中歷史教學(xué)的本質(zhì)及特色。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多弊病，嚴(yán)重阻礙了因材施教教學(xué)理念的有效踐行。教師的教學(xué)精力和教學(xué)時(shí)間比較有限，無法堅(jiān)持生本理念，滿足學(xué)生的多元訴求，課堂教學(xué)節(jié)奏相對(duì)偏快。很少有教師能夠抓緊課堂教學(xué)時(shí)間顧及每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致后進(jìn)生的數(shù)量逐步上升，有的學(xué)生無法跟上課堂節(jié)奏。在大數(shù)據(jù)的大環(huán)境下，高中歷史教學(xué)能夠獲得更多契機(jī)，教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平組織開展學(xué)情檢測工作，積極利用多元化的網(wǎng)絡(luò)渠道全面促進(jìn)學(xué)生的良性成長，制定與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供必要的幫助。教師也能夠站在不同的視角深入分析基本學(xué)情，保障理想的教學(xué)質(zhì)量和效果。有的教師還會(huì)結(jié)合已有的工作經(jīng)驗(yàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，全方位、多角度地踐行因材施教的教育理念及原則，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的良性成長及發(fā)展。

四、 大數(shù)據(jù)時(shí)代的高中歷史創(chuàng)新教學(xué)要求

教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革是一個(gè)長期的過程，無法在短期內(nèi)取得明顯的成就。歷史教師則需要有效規(guī)避短視行為和功利思想，積極實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與高中歷史的完美融合，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的個(gè)性。主動(dòng)下放教學(xué)權(quán)力，不再過度關(guān)注師道尊嚴(yán)，在與學(xué)生緊密交流及互動(dòng)的過程中，積極融合高中歷史史料內(nèi)容，為學(xué)生的歷史個(gè)性學(xué)習(xí)助力。

(一)以歷史師生互動(dòng)為前提

基于大數(shù)據(jù)的高中歷史的教學(xué)比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，教師需要一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持環(huán)環(huán)相扣的教育準(zhǔn)則。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，整合利用教學(xué)助手做好教學(xué)反饋工作，簡單分析和評(píng)價(jià)基本學(xué)情，在互動(dòng)課堂平臺(tái)中深入了解學(xué)生的預(yù)習(xí)薄弱點(diǎn)，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路。與學(xué)生共同探討預(yù)習(xí)部分中的疑惑點(diǎn)，在簡單設(shè)問以及回答的過程中整合多種資料素材。以此來更好地拉近師生之間的距離，積極打造師生互動(dòng)課堂，建立民主和諧的師生關(guān)系。在日常教學(xué)中教師需要主動(dòng)嘗試新的教學(xué)評(píng)價(jià)策略以及工具，以大數(shù)據(jù)為支撐，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向上的指導(dǎo)，更好的凸顯師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)助力。

(二)以歷史史料內(nèi)容融合為核心

在打造品質(zhì)課堂時(shí)，教師需要關(guān)注對(duì)歷史史料內(nèi)容的有效融合，掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的使用要求。抽取定量樣本，了解大數(shù)據(jù)庫中與歷史教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)高效分析和審慎判斷，廣泛搜集多類數(shù)據(jù)，保障最終預(yù)測結(jié)果的科學(xué)性和精準(zhǔn)性，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中得出正確的結(jié)論，進(jìn)而針對(duì)性的改革教學(xué)模式。要想提升整體的教學(xué)質(zhì)量，教師需要整合豐富多樣的教學(xué)資源，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，打破時(shí)空限制，借助海量的教學(xué)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。始終站在宏觀的視野高瞻遠(yuǎn)矚，及時(shí)跟蹤基本學(xué)情，掌握網(wǎng)絡(luò)搜索的技巧，迅速找到所需的教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)多個(gè)歷史資料的簡單融合。以此為核心調(diào)整教學(xué)思路和節(jié)奏，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)思路和方向上的點(diǎn)撥，避免學(xué)生一知半解，停留于知識(shí)的表層。

(三)以學(xué)生歷史個(gè)性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致教師按部就班地落實(shí)教學(xué)工作，課堂講解所占據(jù)的時(shí)間比較長，硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施不夠理想，不利于學(xué)生的自主探究，違背了以生為本的教育初衷。在大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的今天，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)資源更加豐富，信息來源渠道比較多樣。教師則需要主動(dòng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和思路，圍繞學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)打造智慧課堂，科學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)作業(yè)，結(jié)合教學(xué)實(shí)情踐行因材施教的教育理念。想方設(shè)法地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，彰顯學(xué)生的個(gè)性，釋放學(xué)生天性，讓學(xué)生能夠掌握多元化的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)自覺地利用各種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與外界進(jìn)行交流及溝通。

五、 大數(shù)據(jù)時(shí)代的高中歷史創(chuàng)新教學(xué)對(duì)策

在大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的過程中，教育教學(xué)模式和策略產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，教育領(lǐng)域有所拓展及延伸，傳統(tǒng)教育模式備受沖擊。教師借助微課程資源、慕課資源積極打造翻轉(zhuǎn)課堂和生本課堂，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)新的教育環(huán)境以及教育要求，高中歷史教師需要重新調(diào)整教學(xué)思路，綜合考量主客觀影響因素，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性，借助IT技術(shù)整合學(xué)情大數(shù)據(jù)，主動(dòng)挖掘數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)的有效落實(shí)。讓學(xué)生能夠保持持久的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心，掌握適合自己的高效學(xué)習(xí)對(duì)策，意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)及奧秘，進(jìn)而不再畏懼歷史、抵觸歷史。

(一)整合利用IT技術(shù)

高中歷史的理論性不容忽略，知識(shí)體系較為復(fù)雜及龐大，涉及許多的學(xué)科知識(shí)，十分考驗(yàn)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力以及自主思辨能力。如果仍然按照單向灌輸理論知識(shí)的模式落實(shí)教學(xué)工作，就會(huì)打消學(xué)生的參與能動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師需要主動(dòng)從互聯(lián)網(wǎng)資源中吸取養(yǎng)分，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的教育優(yōu)勢，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量及層次?；ヂ?lián)網(wǎng)資源是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，知識(shí)容量非常大，形式較為多樣，具有明顯的交互性，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作提供更多便利。教師則需要堅(jiān)持因勢利導(dǎo)以及與時(shí)俱進(jìn)，借助多種網(wǎng)絡(luò)資源開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，避免學(xué)生局限于知識(shí)表層。首先，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡(luò)世界中的各種學(xué)習(xí)資源更加豐富，以視頻、音頻、圖片以及文字的形式存在。教師則可以整合利用便捷高效的信息搜索工具，比如雅虎、迅雷、谷歌以及百度突破時(shí)空限制，在綜合對(duì)比以及總結(jié)評(píng)價(jià)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)。根據(jù)“論從史出”的教育準(zhǔn)則布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的歷史事件從多個(gè)視角搜集歷史資料。確保學(xué)生能夠掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)對(duì)策，從多個(gè)渠道獲取自己所需要的歷史材料，學(xué)會(huì)自主辨別歷史材料的真?zhèn)渭皟r(jià)值，深入解讀材料中的歷史事件以及歷史人物，逐步形成良好的邏輯思維。

例如，在講解唐朝的三省六部制度時(shí)，教材中簡單介紹了皇權(quán)、相權(quán)以及三省互相制約的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只能夠停留于知識(shí)表層，活學(xué)活用的能力不足。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查找相關(guān)的史料，深入了解三省分權(quán)所造成的負(fù)面影響。結(jié)合三省分權(quán)與行政效率之間的邏輯關(guān)系全面系統(tǒng)地了解這一制度的來龍去脈，進(jìn)而逐步形成良好的歷史觀，保持極強(qiáng)的求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師還需要探索網(wǎng)絡(luò)資源的搜索功能和價(jià)值，高效利用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)以及各種在線交流軟件，比如微信、QQ，加強(qiáng)師生之間以及生生之間的互動(dòng)，及時(shí)反饋。不再過多的關(guān)注理論知識(shí)的灌輸，及時(shí)反饋基本學(xué)情，為學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)助力，全面提升學(xué)生的信息交互速度，凸顯信息傳遞的指向性以及針對(duì)性。為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)參與打下扎實(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)深入分析學(xué)生大數(shù)據(jù)

為了穩(wěn)步提升互聯(lián)網(wǎng)+教育的綜合質(zhì)量及水準(zhǔn)，我國逐步加快信息化建設(shè)速度，積極引入傳感設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，更好地打造智慧校園。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，校園中的各種大數(shù)據(jù)越來越豐富及多元，教師則可以借助學(xué)生大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)活動(dòng)，綜合了解學(xué)生的課上課下學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)思路及方向。以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求為目標(biāo)，積極實(shí)現(xiàn)主客觀教學(xué)資源的有效整合。歷史導(dǎo)學(xué)所發(fā)揮的作用比較有限，教師通過書面形式反饋基本信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而更好地調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)模式。在積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及各種App軟件深入講解歷史知識(shí)時(shí)，教師能夠獲得更多的信息來源渠道，及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能動(dòng)性。借助多種大數(shù)據(jù)技術(shù)有效篩選分類以及匯總數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地把握基本學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的薄弱點(diǎn)為學(xué)生推送與歷史知識(shí)相關(guān)的文字圖像以及視頻，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

比如在組織開展分組教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用電腦搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料并實(shí)現(xiàn)內(nèi)部共享。在簡單放權(quán)的基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)了解不同小組以及學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)。當(dāng)小組成員形成基本觀點(diǎn)之后，教師則可以為學(xué)生答疑解惑并進(jìn)行簡單總結(jié)及反思，全面提升學(xué)生的思想境界以及歷史核心素養(yǎng)。由此可以看出，教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)化能夠更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再全權(quán)控制整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，堅(jiān)持先學(xué)后教的教育準(zhǔn)則，打破粗放式教學(xué)模式的束縛。利用多種數(shù)據(jù)資源全方位、多角度地把握小組學(xué)習(xí)以及個(gè)體學(xué)習(xí)的基本情況，深入淺出地分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，設(shè)置層次性、多樣性的教學(xué)方案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)外探索提供針對(duì)性的幫助，保障教學(xué)方案的科學(xué)性和有效性。

(三)積極挖掘數(shù)據(jù)關(guān)系

在組織開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，教師需要注重總結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)的順利過渡，深入挖掘數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。圍繞高中階段的教育教學(xué)改革要求以及宏觀發(fā)展綱要組織教學(xué)評(píng)價(jià)工作，在人才培養(yǎng)理念以及培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下逐步構(gòu)建多樣化、系統(tǒng)化以及層次化的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生能夠在教師的循循善誘下保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的教育環(huán)境嚴(yán)重打消了學(xué)生的參與能動(dòng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)策略比較單一，評(píng)價(jià)模式比較傳統(tǒng)，評(píng)價(jià)主體比較僵化，所發(fā)揮的反饋?zhàn)饔靡约皺z測價(jià)值不夠理想。教師則需要在深入細(xì)致觀察基本學(xué)情的過程中，重新調(diào)整考試方式以及作業(yè)布置方式，利用多種教學(xué)評(píng)價(jià)策略及手段，有效規(guī)避唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)評(píng)價(jià)束縛。總結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端日益凸顯，耗費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間和精力，教師需要留出整塊時(shí)間整理某一個(gè)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師需要圍繞過程性評(píng)價(jià)，在橫縱對(duì)比和聯(lián)系的過程中全面系統(tǒng)地了解最終的考試成果，分析學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)問題，了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，圍繞素質(zhì)教育的發(fā)展性評(píng)價(jià)要求積極調(diào)整教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)策略。發(fā)展性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)都比較復(fù)雜，所涉及的數(shù)據(jù)資源較為豐富及多樣化。教師需要注重理性分析和審慎判斷，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中站在不同的視角全方位挖掘數(shù)據(jù)關(guān)系，將教學(xué)評(píng)價(jià)工作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的始終，實(shí)現(xiàn)多個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效覆蓋以及拓展延伸。綜合系統(tǒng)地了解學(xué)生的行為表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，將多種數(shù)據(jù)上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，了解數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性。比如教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，深入了解學(xué)習(xí)行為對(duì)課后作業(yè)完成效果的影響，分析學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所遇到的薄弱點(diǎn)，進(jìn)一步推測學(xué)生的解題能力以及史料閱讀概括能力。了解不同數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及后續(xù)教學(xué)模式的具體影響，進(jìn)而針對(duì)性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史情感、態(tài)度價(jià)值觀，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。另外，在簡單分析不同數(shù)據(jù)之間的關(guān)系時(shí)，教師也能夠精準(zhǔn)科學(xué)地了解學(xué)生個(gè)體，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及歷史知識(shí)吸收程度，更好地凸顯綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢和價(jià)值。

六、 結(jié)語

綜合上文的簡單論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，在大數(shù)據(jù)的大環(huán)境下，高中歷史教學(xué)獲得了更多的發(fā)展契機(jī)以及創(chuàng)新機(jī)會(huì)。教師只需要關(guān)注對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效整合，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量，積極借助新型多媒體平臺(tái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，踐行因材施教的教學(xué)模式。推進(jìn)學(xué)生的全面成長，整體提升教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠享受整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的全過程，不再一知半解。