趙方紅 _ 北京市延慶區(qū)教育科學研究中心

學生高質量的課堂學習，是以優(yōu)質的學習活動為依托的?！罢Z文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，培育學生語文核心素養(yǎng)，必須緊緊依托優(yōu)質學習活動，充分發(fā)揮課堂實踐載體的作用。

優(yōu)質語文學習活動設計原則

語文課堂學習活動為目標達成服務，必須以立足落實立德樹人根本任務和核心素養(yǎng)培育為前提，整體規(guī)劃、精心設計、有效實施。

1.突出要素訓練

語文要素是教材的核心概念，將學生必備的語文知識、基本能力、常用的學習方法、學習策略等分成若干個知識點或者能力訓練點，統(tǒng)籌規(guī)劃目標訓練序列，分梯度編排各年級學習的內容和活動。精讀課文的課后習題，細化、融合聽、說、讀、寫等知識點和能力訓練點。教師設計學習活動，既要關注題目的目標任務、習題的策略導向，也要關注單篇習題間的邏輯關系、不同篇章習題間的關聯(lián)，還要遵循學生的心理邏輯，聚焦語文要素，凸顯具體化和可操作性。為達成預期效果，需適時搭建契合兒童心理和文本特點的情境支架、程序支架和策略支架。

2.強化學習目標

教材緊扣語文要素，對學段學期、學習單元以及每個項目的學習目標都作了整體規(guī)劃安排。教師要抓住學科核心內容、學科思想方法、學科核心素養(yǎng)，制定單元教學的整體目標和課時目標?；诖耍Y合語文要素和課后題設計精當?shù)膶W習活動，細化分解落實目標。教材的課后習題提供了具體的學習任務、確定了學習活動設計的核心、明確了做什么。但是，沒有明示為什么做、誰來做、怎樣做及做到什么程度，這需要教師以學習任務為核心，系統(tǒng)思考，創(chuàng)設基于目標達成的有效學習活動。

3.聚焦言語實踐

語文課程的目標和內容必須聚焦于語言文字的運用。教材所建構的聽、說、讀、寫能力訓練和思維發(fā)展的目標序列，突出語言文字運用的綜合性、實踐性特點。主體活動設計要構建相對完整的“語言文字運用”習得體系，讓學生在課堂上經歷整體把握語言、積累梳理語言、重點理解語言到運用表達語言的過程?；顒釉O計要凸顯語言的積累與運用、聽說讀寫的相互交融、理解與表達的相互滲透。對于知識、習慣、情感、態(tài)度、方法和能力類訓練內容，可設計成鞏固積累、實踐運用、拓展延伸等類型的活動。語言運用的實踐性任務的落實，是語言運用能力提升的關鍵途徑。

優(yōu)質語文學習活動設計策略

優(yōu)質語文學習活動應切中單元要素，引領學生在豐富多彩的語言實踐中把握規(guī)律，提高語文綜合素養(yǎng)。以統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元為例，闡述如何設計語文學習活動。統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元圍繞“動物”編選了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文。單元閱讀要素“體會作家是如何表達對動物的感情的”指向表達方式；習作要素“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”是根據(jù)不同的情境和需要進行表達?；谏鲜龇治?，筆者認為，教師可以嘗試設計如下學習活動。

1.把握文本特質，設計深入朗讀活動

朗讀是學生積累語言、形成良好語感的有效方法。認真朗讀，方能品出名作語言的獨特韻味。設計多種方式的朗讀活動，幫助學生逐步建立起與文本的鏈接，打通情感壁壘，感受作者對小動物的喜愛之情。老舍先生《貓》的讀書活動設計：“貓的可愛、天真、盡職，作者喜歡；貓的貪玩、淘氣，作者喜不喜歡？讀讀描寫缺點的語句，說說你的感受”?！柏澩妗薄罢f它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？”三個語氣詞讀起來輕松、喜悅，毫無責怪之意?！疤詺狻奔词怪φ刍?，也“絕不會責打它”，憐愛之情溢于言表。因此，即使說缺點，表面上是“嫌”，暗地里也是“喜”。設計朗讀比賽，讓學生選擇自己喜歡的語句，讀出作者對貓的喜愛之情感。評價要點：“有轉折的地方，讀出前后的變化，重音在后；語氣詞，讀出隱藏的情感”。還可設計“推測找理由”的讀書活動。找出貓的優(yōu)點、缺點，作者究竟是夸貓、愛貓，還是貶貓、厭貓？讀文章找理由；刪掉“缺點”部分的描寫，你覺得哪個更好？豐子愷筆下的鵝“架子十足”，“鵝老爺”這樣的詞語看似含有貶義，其實是在贊美白鵝。它叫聲高傲是在看家護院；步態(tài)高傲是從容自信；吃相“三眼一板”是一絲不茍、遵守原則。這種明貶實褒的表達方式充滿風趣，充分體現(xiàn)了作者對白鵝的喜愛之情。這種情感的體驗要在反復的朗讀中層層推進。

2.瞄準語文核心要素，設計閱讀理解活動

單元導語、課后思考練習題、課文前中后的學習提示以及語文園地中的“交流平臺”“詞句段運用”，都是語文要素的主要載體。教師可依托這些載體設計學習活動。老舍先生的《貓》，描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，這份喜愛體現(xiàn)在具體事例的生動描寫中。“任憑怎么呼喚，貓也不肯回來”，作者是把貓當作了既任性又可愛的孩子。對于踩上幾腳“小梅花”，以及“摔跟頭、在花盆里摔跤、抱著花枝蕩秋千”，弄得花折枝落，作者不生氣還歡喜，這是對其“生機勃勃、天真可愛”的贊許。課文正是通過一個個鮮活的小事例，呈現(xiàn)了老舍先生對貓的疼愛。圍繞“老舍先生是怎樣寫出對貓的喜愛之情的”，抓住描寫事例語句、標點運用和表達特點，引導學生從不同角度閱讀、理解、質疑、討論，體會作者對貓的喜愛之情是如何逐漸蔓延開來的?！赌鸽u》的活動設計，可如法炮制。母雞為小雞找食物，教它們啄食、掘地、洗澡的本領，保護小雞的安全，體現(xiàn)了作者對母雞的敬佩。作者是怎樣寫出對母雞的討厭和喜愛之情的？先貶后褒，欲揚先抑，善用夸張、對比手法。

3.關注高階思維培育，設計比較閱讀活動

分析比較不同文章的共同性和不同點是比較閱讀的特性。多維度的比較閱讀，對培養(yǎng)學生分析、評價、鑒賞、創(chuàng)造等高階思維能力極有價值。本單元的比較閱讀，引導學生感受其表達手法的獨特性。通過文章內的比較閱讀，引導學生感悟作者之偏愛。例如，《白鵝》一文中，圍繞“好一個高傲的動物”提出主問題：豐子愷對白鵝的態(tài)度到底是喜歡還是討厭呢？抓住文章對白鵝叫聲、步態(tài)、吃相三方面的描述，體會作者對白鵝的情感究竟是什么？作者把白鵝和哪些動物進行了比較？各自的表現(xiàn)是什么？引導學生聯(lián)系原著，得到答案。在進行不同文章間的比較閱讀設計時，應抓住本單元的兩個“閱讀鏈接”，體會不同作家不同的表達方式?！敦垺氛n后閱讀鏈接夏丏尊、周而復同樣寫貓的兩個片段，側重點有哪些不同？前者重在寫人們對貓態(tài)度、情感變化。后者重在寫貓的外貌、神情和動作，表達了喜愛之情。比較閱讀三位作家對貓的描寫，具體落實“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一語文要素。對比閱讀豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》，探尋兩篇文章結構安排、描寫手法和語言表達的相似之處：都是先介紹鵝的特點，再具體描寫，巧用擬人和反語。找出關鍵詞，體會他們的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相各自有什么特點？《貓》《母雞》的文章結構、語言表達、情感表達各有什么相同點和不同點？如此，相互勾連、開啟、融合，培養(yǎng)學生伸展、評鑒、創(chuàng)意等高階思維能力。

4.重視積累表達訓練，設計讀寫結合活動

語文課程的最終目標是要發(fā)現(xiàn)“言語的秘密”，發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的獨具匠心，并學會遷移運用。讀寫結合，可以內化文本的言語和形式，領悟語言的內在規(guī)律，是學習活動設計的重點?！敦垺纷α⑥D折，遷移寫作。聯(lián)系課后小練筆“體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫”“貓除了課文中介紹的性格外，它還可能是怎么樣的？用上“說……吧……可是……”寫出兩三句話。仿照《白鵝》“明貶實褒”表達方法，用一兩句話，寫出你喜愛小動物的特點。《母雞》情境教學，“出示仙人掌和玫瑰花的圖片，你喜歡哪一個？沒有人照顧的兩盆花，又有怎樣的變化？說說自己的感受；結合仙人掌藥用價值資料，說說對仙人掌有什么新的認識；寫一寫你對仙人掌從“討厭”到“喜歡”的情感變化?！绷暤孟荣H后褒的寫法。

語文學習活動設計，要凸顯語文學科學習特質，突出語言文字運用訓練，強化學習目標，有效設計讀書積累、閱讀理解、思維訓練、審美鑒賞、言語表達等形式多樣的言語實踐活動。依托精簡、適切的優(yōu)質語文學習活動，促進學生認知結構的孕育、發(fā)展、開放，助力學生習得語言，獲得用語言建構、創(chuàng)造意義和傳達信息、表達心靈的能力。