邊業(yè)凝 _ 北京市育才學(xué)校

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。目前，單元教學(xué)以其整體性受到越來(lái)越多的關(guān)注，基于主題意義的單元學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)更是實(shí)施單元整體教學(xué)的核心，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合、進(jìn)階發(fā)展的關(guān)鍵[1]。為此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注高中英語(yǔ)單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)如何具體實(shí)施的問(wèn)題。

1.對(duì)教學(xué)主題及內(nèi)容開(kāi)展課內(nèi)探究

第一，確定單元主題。確定單元的主題才能設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的單元整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行多視角的學(xué)習(xí)理解。例如，北師大版第10單元，經(jīng)過(guò)研究得出本單元的主題語(yǔ)境屬于“人與社會(huì)”中的“人際聯(lián)系”，主題是“聯(lián)系”。該主題的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與人之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)怎樣和他人進(jìn)行聯(lián)系，并樂(lè)于為人與人間的聯(lián)系貢獻(xiàn)自己的力量。

第二，提煉核心學(xué)習(xí)維度。確定主題后，應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，提煉核心學(xué)習(xí)維度，進(jìn)而依據(jù)相應(yīng)維度的主題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。以北師大版第10 單元“Connection”為例，我們對(duì)這一單元中8個(gè)不同類型語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行整合，提煉出逐層建構(gòu)的“認(rèn)識(shí)如何與周圍的人保持聯(lián)系”“學(xué)會(huì)怎樣和他人進(jìn)行聯(lián)系”“樂(lè)于為人與人間的聯(lián)系貢獻(xiàn)的力量”等核心學(xué)習(xí)維度。

第三，整合單元教學(xué)內(nèi)容。在單元主題引領(lǐng)下，依據(jù)不同的核心維度，分別將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。比如，topic talk的語(yǔ)篇主題為“人與周圍人聯(lián)系的問(wèn)題與收獲”；reading club2 的主題為“幫助友人擺脫困境并懲戒惡人”。這兩個(gè)主題都屬于如何與周圍人取得和保持聯(lián)系這個(gè)學(xué)習(xí)維度，可以將它們重組為一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。

第四，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)。在單元內(nèi)容重組后，提煉各個(gè)小單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而歸納出單元的整體教學(xué)目標(biāo)，并挖掘單元的育人價(jià)值，落實(shí)核心素養(yǎng)。以這種方法，清晰每個(gè)小單元涉及的教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值，為之后的探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第五，設(shè)定單元探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言的進(jìn)階性，力求學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)階發(fā)展。例如，以第10單元為例，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，從運(yùn)用基礎(chǔ)詞匯及簡(jiǎn)單句進(jìn)行口頭表達(dá)，到運(yùn)用豐富的詞匯及結(jié)構(gòu)進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)表達(dá)，再到學(xué)生能句式多樣、詞匯豐富地進(jìn)行口語(yǔ)加書(shū)面語(yǔ)表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)從淺至深，起到了對(duì)所學(xué)內(nèi)容逐步深入的探究效果，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、不斷遞進(jìn)深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在開(kāi)展北師大選擇性必修1第3課“so close,so far”教學(xué)時(shí)，分別設(shè)計(jì)了“Read Paragraphs 1-3 and make a list of Mark’s routine activities online.”“Read Paragraphs 4-6 and find out the impacts of social networking on Mark’s life.”“In groups, discuss and then write down your understanding of‘So close, yet so far’.”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同階段的任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)、運(yùn)用與創(chuàng)造，形成深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的整合性、關(guān)聯(lián)性及實(shí)踐性。實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)從“碎片”走向“整體”，有效整合單元內(nèi)容是關(guān)鍵。以writing workshop A news report和reading club1 HuTong兩個(gè)語(yǔ)篇組成的學(xué)習(xí)小單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)活動(dòng)分為4個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別從學(xué)習(xí)理解類過(guò)渡到應(yīng)用實(shí)踐類，同時(shí)將兩個(gè)語(yǔ)篇相整合，為輸出部分知識(shí)的遷移作準(zhǔn)備。

第六，注重單元內(nèi)容梳理與提煉。在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)、線、面、體的梳理、總結(jié)與提煉，進(jìn)行相同語(yǔ)塊的整合及預(yù)料的重組。為此，要先確定單元的要點(diǎn)，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等環(huán)節(jié)，將單詞、句式、聽(tīng)力及寫(xiě)作放到幾個(gè)句子的情景中運(yùn)用，并將語(yǔ)法部分和單詞部分分別進(jìn)行歸類。最后在設(shè)定情景及語(yǔ)用任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生將本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，達(dá)到對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

2.對(duì)主題內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用與遷移創(chuàng)新開(kāi)展課外探究

以小組合作探究促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)與其他同學(xué)交流與合作。比如，第5單元的起始課Topic Talk教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)北京環(huán)境問(wèn)題，為北京環(huán)境問(wèn)題提建議”的探究活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)，在課下調(diào)查身邊環(huán)境，提出了節(jié)約用水、垃圾分類、乘坐公共交通及發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)等環(huán)保倡議。

以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的交際環(huán)境或模擬真實(shí)的交際環(huán)境，如通過(guò)分角色表演、小組討論、朗誦、做PPT課件、觀看實(shí)景英語(yǔ)對(duì)話等方式，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的熱情。在每個(gè)模塊結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)，幫助學(xué)生用好英語(yǔ)。

3.單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化與提升

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)，積極反思英語(yǔ)探究性過(guò)程。學(xué)生反思探究過(guò)程，既是對(duì)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的整理，也是對(duì)思維過(guò)程整理及總結(jié)成敗的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新，幫助學(xué)生將探究性學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)上升到理性。

設(shè)計(jì)單元整合性輸出活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。整合性教學(xué)方式需要教師設(shè)計(jì)單元整合性輸出活動(dòng)，通過(guò)具有交際性的對(duì)比分析或問(wèn)題解決等活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)主題意義的理解與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。教師可依據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)不同指向的整合性輸出活動(dòng)，基于主題意義針對(duì)單元語(yǔ)篇內(nèi)容、人物或事件等進(jìn)行分析、對(duì)比與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)與評(píng)價(jià)能力。例如，開(kāi)展“節(jié)日”單元教學(xué)時(shí)，可組織開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的探究活動(dòng)，讓學(xué)生以組為單位介紹節(jié)日起源、特色活動(dòng)、風(fēng)俗及感受，以達(dá)到對(duì)核心素養(yǎng)中文化意識(shí)的培養(yǎng)?！?/p>