費(fèi)行 _ 北京市第十三中學(xué)

地理綜合思維作為地理核心素養(yǎng)的重要組成，是地理學(xué)科最為重要的思維工具。SOLO分類評(píng)價(jià)理論稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，它將學(xué)習(xí)者的思維結(jié)構(gòu)水平分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)五個(gè)層次。利用SOLO理論，教師可以通過(guò)學(xué)生在回答某一具體問題時(shí)的答案來(lái)判斷學(xué)生所處的思維結(jié)構(gòu)，幫助教師及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，調(diào)整和改進(jìn)課堂問題的設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)水平。

1.地理綜合思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)要求

根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)理論的內(nèi)涵以及地理綜合思維三個(gè)維度，確定地理綜合思維評(píng)價(jià)要求。

要素綜合維度，前結(jié)構(gòu)層次為未識(shí)別出要素；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次為能簡(jiǎn)單說(shuō)出某些地理要素，但并不完整；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次為能說(shuō)出多個(gè)或全部地理要素并進(jìn)行概括；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次為能從地理要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性，說(shuō)出地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系；拓展抽象結(jié)構(gòu)層次為能從地理要素綜合視角，結(jié)合各要素之間的關(guān)系，說(shuō)明和預(yù)判對(duì)地理環(huán)境的作用和影響。

時(shí)空綜合維度，前結(jié)構(gòu)層次為未識(shí)別出時(shí)空事象；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次為能說(shuō)出某地理事象的時(shí)間或空間變化特點(diǎn)；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次為能說(shuō)出某地理事象的時(shí)空變化特點(diǎn)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次為能從時(shí)空綜合的角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化；拓展抽象結(jié)構(gòu)層次為能從時(shí)空綜合視角，結(jié)合地理事象發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，并預(yù)判未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

區(qū)域綜合維度，前結(jié)構(gòu)層次為未辨識(shí)區(qū)域特征；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次為能說(shuō)出某區(qū)域自然或人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次為能說(shuō)出某區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次為能從區(qū)域綜合視角，分析自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響及區(qū)域人地關(guān)系；拓展抽象結(jié)構(gòu)層次為能從區(qū)域綜合視角，結(jié)合區(qū)域地理綜合特征，規(guī)劃和預(yù)判區(qū)域發(fā)展方向。

2.高中生地理綜合思維結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查

一是編選綜合思維測(cè)試題。以科羅拉多河流域?yàn)橐粋€(gè)地理事象，通過(guò)要素綜合問題“分析科羅拉多河口三角洲面積萎縮的原因”，讓學(xué)生從要素綜合的角度分析河流沉積地貌的形成和發(fā)展；通過(guò)時(shí)空綜合問題“依據(jù)圖文材料，說(shuō)明科羅拉多大峽谷形成的地質(zhì)過(guò)程”，讓學(xué)生從時(shí)空綜合的角度分析河流侵蝕地貌的演變過(guò)程；通過(guò)地方綜合問題“減緩?fù)恋佧}堿化問題應(yīng)采取的主要措施”，讓學(xué)生從地方綜合的角度，結(jié)合自然和人文要素探究科羅拉多河流域內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展。三個(gè)問題通過(guò)一個(gè)地理事象，把地理綜合思維三個(gè)維度融合在一起，讓學(xué)生以綜合、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的角度全面分析該流域的形成、變化和發(fā)展。

二是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)題目，劃分出不同層次要素及各要素之間的關(guān)系，制定出相應(yīng)的思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)要素綜合問題答案結(jié)構(gòu)制定的思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：前結(jié)構(gòu)，完全回答不出問題、答案混亂、簡(jiǎn)單重復(fù)、信息提取錯(cuò)誤、答案與問題無(wú)關(guān)；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，能答第一層要素，如含沙量少，但沒有第二層次要素關(guān)聯(lián)，如為什么泥沙少；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，能建立多層關(guān)聯(lián)，如含沙量少與修建水庫(kù)的關(guān)系，沉積作用減弱與地理位置的關(guān)系，但只能說(shuō)出一條關(guān)聯(lián)，或者要素關(guān)聯(lián)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，能說(shuō)出全部主要的關(guān)聯(lián)要素及其相互關(guān)系；拓展抽象結(jié)構(gòu)，在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上有獨(dú)創(chuàng)性思考和表達(dá)，超出教師預(yù)想。

根據(jù)時(shí)空綜合問題答案結(jié)構(gòu)制定的思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：前結(jié)構(gòu)，完全回答不出問題、答案混亂、簡(jiǎn)單重復(fù)、信息提取錯(cuò)誤、答案與問題無(wú)關(guān)；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，能說(shuō)出外力沉積作用、內(nèi)力抬升或流水侵蝕某一兩條線索對(duì)峽谷形成的影響，時(shí)空聯(lián)系建立不全面；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，能說(shuō)出多層要素或全部要素，但時(shí)空發(fā)展關(guān)聯(lián)不正確；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，能答出全部要素及其相互關(guān)系，能從內(nèi)外力兩個(gè)角度以正確的時(shí)空發(fā)展角度回答；拓展抽象結(jié)構(gòu)，在關(guān)聯(lián)層次的基礎(chǔ)上有獨(dú)創(chuàng)性思考和表達(dá)，超出教師預(yù)想。

根據(jù)區(qū)域綜合問題制定的思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：前結(jié)構(gòu)，完全回答不出問題、答案混亂、簡(jiǎn)單重復(fù)、信息提取錯(cuò)誤、答案與問題無(wú)關(guān)；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，能說(shuō)出某一層要素，但各要素?zé)o法建立關(guān)聯(lián)；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，能說(shuō)出多層要素，說(shuō)出某條縱向主線，要素之間的關(guān)聯(lián)建立不全面；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，能說(shuō)出全部要素及其相互關(guān)系；拓展抽象結(jié)構(gòu)，在關(guān)聯(lián)層次的基礎(chǔ)上有獨(dú)創(chuàng)性思考和表達(dá)，超出教師預(yù)想。

通過(guò)以上測(cè)試我們發(fā)現(xiàn)，從數(shù)量上來(lái)看，大部分學(xué)生地理綜合思維層次處于前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，地理思維層次水平普遍較低，沒有出現(xiàn)最高層次的抽象拓展結(jié)構(gòu)。

3.基于地理綜合思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)果的地理問題設(shè)計(jì)反思

地理問題的設(shè)計(jì)缺乏理論支撐。教師對(duì)SOLO分類理論不了解，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的理論不熟悉，并且沒有把理論與地理綜合思維能力的提升結(jié)合起來(lái)，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

地理問題的設(shè)計(jì)缺乏學(xué)情把握。本次測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，學(xué)生的地理思維結(jié)構(gòu)水平差異明顯，地理綜合思維結(jié)構(gòu)水平普遍較低，尤其是學(xué)生的區(qū)域綜合思維結(jié)構(gòu)水平為前結(jié)構(gòu)。這說(shuō)明教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生區(qū)域綜合思維的訓(xùn)練沒有到位，之后在進(jìn)行地理問題的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)區(qū)域綜合思維問題的訓(xùn)練。

地理問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性。教師沒有明確根據(jù)地理綜合思維的三個(gè)維度設(shè)計(jì)地理問題，沒有結(jié)合理論有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的地理綜合思維能力；沒有根據(jù)學(xué)生三個(gè)維度的綜合思維結(jié)構(gòu)水平差異對(duì)學(xué)生回答問題的正確性、高頻出錯(cuò)點(diǎn)、思維層次進(jìn)行初步預(yù)測(cè)，缺乏衡量地理問題層次復(fù)雜程度的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致地理問題的設(shè)計(jì)沒有梯度。

地理問題的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中提出的地理問題往往比較單一，只體現(xiàn)了綜合思維的某一個(gè)維度，并沒有基于一個(gè)地理事象，融合地理綜合思維的三個(gè)維度從整體上設(shè)計(jì)地理問題，因此，對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)也不夠全面。

地理問題的設(shè)計(jì)缺乏課后反思。教師在課后未能基于學(xué)生綜合思維評(píng)價(jià)進(jìn)行課后反思，沒有深入了解學(xué)生地理綜合思維水平達(dá)到的層次，難以提升地理問題的構(gòu)建、施問以及評(píng)價(jià)等水平，不能及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。■