張鶴 _ 北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校

教師這個工作是有專業(yè)性的，那么如何做到具有專業(yè)性，把教師這個職業(yè)做成一種學(xué)問呢？帶著這樣的問題，我與工作室的成員們一起在教學(xué)研究和教學(xué)實踐中尋找答案。2021年年底，為了幫助青年教師王天露在集團內(nèi)上一節(jié)公開課“與圓相關(guān)的三角形問題研究”，我與教師們一起以這節(jié)課為載體展開教學(xué)研究。從教學(xué)目標的制定到課堂教學(xué)的設(shè)計到最后的實施，參與研究的教師們投入了極大的熱情。對所要教授知識的本質(zhì)及知識之間邏輯關(guān)系的深入思考與研究，讓工作室的教師們對專業(yè)性的認識有了進一步的提升。教師能不能把自己的學(xué)生教會？這是對教師專業(yè)能力的叩問。如果一位教師不能從研究問題的角度認識自己的教學(xué)工作，把握不住教學(xué)中的思維規(guī)律，對教會學(xué)生沒有信心，其專業(yè)性也就很難說有多強。

2022年上半年，我組織了工作室的系列研討活動，主題是如何教學(xué)生數(shù)學(xué)思維。3月14日，在這個具有數(shù)學(xué)味道的“π日”，我們開展了第一次活動。工作室的李娜老師首先闡述了她對二次函數(shù)知識本質(zhì)的分析以及教學(xué)設(shè)計，我和工作室的其他教師隨時提出問題并展開研討。當李老師談到通過列表畫圖研究二次函數(shù)性質(zhì)的時候，我提出問題：能不能在畫函數(shù)圖象之前，在所列的表格中就研究函數(shù)的對稱性和單調(diào)性？畫出函數(shù)圖象之后，如何從直觀的圖象中看到不直觀的自變量與因變量？類似這樣的追問促使教師們思考：我要教給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是什么？要傳遞給學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念是什么？本節(jié)課的研究方法與之前的研究方法有沒有共性的思維？

在第二次活動中，工作室以楊雪蓮等三位教師承擔(dān)的區(qū)級研究課“圓”為載體展開研討。三位教師先依次說課，期間穿插著工作室的其他數(shù)學(xué)教師的提問，說課教師進行答辯，最后由我進行點評。研討的話題非常明確，就是如何通過圓的教學(xué)教學(xué)生幾何思維，教學(xué)生研究幾何圖形。

在隨后的兩次活動中，工作室以課堂教學(xué)為載體，仍然緊扣如何教學(xué)生數(shù)學(xué)思維這條主線，從初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，以及如何從思維層面落實基礎(chǔ)知識的角度展開研究。由于前一階段工作室的研討活動產(chǎn)生了一定的影響，不僅本校的其他數(shù)學(xué)教師積極參與工作室的活動，海淀區(qū)教師進修學(xué)校附屬實驗學(xué)校的結(jié)對學(xué)校懷柔橋梓中學(xué)的部分數(shù)學(xué)教師也加入進來，并在活動中提出了他們對研究主題的思考與認識。

由于疫情的原因，5月份學(xué)校又轉(zhuǎn)入線上教學(xué)。如何通過線上教學(xué)進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力？如何讓教學(xué)質(zhì)量不受線上這種形式的影響……這些成為教師必須面對并且要解決的緊迫問題。我在線上聽了工作室的兩位教師的幾何復(fù)習(xí)課之后，組織全體工作室成員對這兩節(jié)課進行研討交流，研究如何讓線上教學(xué)和線下教學(xué)一樣能夠吸引住學(xué)生。工作室的周海楠老師在這次研討后對教學(xué)進行重新設(shè)計，變講題為研究問題，引導(dǎo)學(xué)生先理解圖形，再尋找解決具體問題的方法。學(xué)生圍繞周老師提出的一個個由淺入深的問題展開思維活動，這樣設(shè)計的教學(xué)讓學(xué)生沒有了解題的感覺。如此，拓展了線上教學(xué)形式下學(xué)生思維活動的空間，把學(xué)生牢牢吸引到數(shù)學(xué)的思維活動中，沖破了線上教學(xué)中師生之間的藩籬。

工作室活動營造了一個良好的教學(xué)研究的氛圍，讓教師們能靜下心來思考教學(xué)中的問題，讓課堂教學(xué)研究成為了教師進行教學(xué)工作的習(xí)慣。