于 淼

（遼寧省沈陽鐵路第五小學(xué)）

據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》解釋，“思辨”即思考辨析。思辨語文教學(xué)，則是在此基礎(chǔ)上展開的一系列語文教學(xué)活動(dòng)。

如何使小學(xué)語文課真正促成學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，是我們教師努力探索的方向。只有充分發(fā)揮學(xué)生的探索特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辨析和思考的能力，才能營造良性的語文教學(xué)環(huán)境。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性，在思辨的過程中，逐步提升語文素養(yǎng)。

一、概念

思辨語文，就是在語文教學(xué)中，通過反應(yīng)、質(zhì)疑、辨別、分析、總結(jié)、遷移的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。

教學(xué)前期備課階段，教師就要將語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，通過自己的閱讀思考轉(zhuǎn)化成思辨性的問題。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過獨(dú)立思考、與全班討論交流，運(yùn)用思考、辨析、闡述等方法解決問題。這樣的教學(xué)，既完成了教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，拓展了其思考范圍，更重要的是，提高了他們的思維水平，使其有了思維意識(shí)。

二、操作流程

1.反應(yīng)、質(zhì)疑，探尋“意義”

思辨語文的課堂區(qū)別于常態(tài)課堂，其功夫不僅在課內(nèi)，更在課外。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)過閱讀文本，在已知或者未知中找到與新知聯(lián)系的切入點(diǎn)，提出有價(jià)值的問題。由于學(xué)生個(gè)體的不同，對(duì)文本的理解、反應(yīng)也不同。教師在思辨語文的課堂中，連接學(xué)生不同層次的閱讀體驗(yàn)和文本的不同層次，讓他們讀出屬于自己價(jià)值的故事，然后進(jìn)行全班交流，共同完成更接近真相的閱讀體驗(yàn)。

筆者在教學(xué)中，根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，總結(jié)出以下幾種可提出思辨問題的切入點(diǎn)：

（1）文章矛盾處。例：統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課中，爬山虎是一種植物，葉圣陶老先生為什么寫“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”？學(xué)生提出這個(gè)問題，可以組織學(xué)生分角色扮演，理解本單元的語文要素——體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。

（2）相同文本對(duì)比。例：統(tǒng)編版語文教材中，送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》《送元二使安西》，雖同為送別詩，可有什么不同？

（3）假設(shè)法提問題。例：統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)《燈光》一課中，如果郝副營長能活到今天，他會(huì)見證歷史，會(huì)如何給我們講光明的故事？

（4）追源頭。例：統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)課文《桂花雨》，題目可以改成《家鄉(xiāng)的桂花》嗎？重點(diǎn)的場(chǎng)景描寫以及以物穿珠的寫法凸顯深情，就立顯出來了。

（5）要結(jié)果。例：統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》中，到底誰贏了？學(xué)生開始以為是諸葛亮贏了?？墒沁@樣一個(gè)開放性的問題，會(huì)立刻引起學(xué)生的思考：周瑜最初的目的是什么？十萬支箭。他得到?jīng)]有？那么魯肅呢，作為周瑜手下的大將，他幫助諸葛亮完成草船借箭，他贏得了什么？劉備和孫權(quán)共同抗曹的局面，得以鞏固了沒有？這樣想開去，學(xué)生的思維就不拘泥于一處了。

（6）作者意識(shí)。例：統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》中，梁曉聲能成為中國作家中有杰出成就的代表人物，與他的母親有沒有關(guān)系？只是因?yàn)槟赣H給他買了他最喜歡的一本書嗎？

這類問題往往沒有統(tǒng)一答案，卻可以一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生深刻思考，深度學(xué)習(xí)也就從這兒開始了。通過有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生也可以自己提出問題，還要查閱相關(guān)資料做好解決問題的準(zhǔn)備。帶著思考進(jìn)課堂，和同學(xué)交流，完成再啟發(fā)、再思考的過程。

2.辨別、分析，追求“開拓”

思辨語文不同于辯論，不是單純要得到問題或是事件觀點(diǎn)肯定或否定的結(jié)論，而是需要更開拓闊視野，從不同角度看待、分析問題，鍛煉學(xué)生的理性思維，進(jìn)而達(dá)到接近真相的語文教學(xué)模式。

統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課中“澠池相會(huì)”的部分教學(xué)中，我提出的問題是：藺相如看到秦王侮辱趙王，以其人之道還治其人之身，藺相如舉起缶準(zhǔn)備與秦王拼命，這時(shí)他是“真拼”還是“假拼”？

持“真拼”觀點(diǎn)的學(xué)生比較多，因?yàn)樘A相如想保住趙王的顏面。 但是馬上出現(xiàn)的空白時(shí)間，說明學(xué)生進(jìn)入了另一個(gè)高階思考過程：

（1）藺相如是趙國使臣，陪著趙王出使秦國，必須做好各種預(yù)案。羞辱趙王是秦王的目的，他又怎么會(huì)如此草率殺了秦王。這一定是威脅對(duì)方。

（2）如果真拼，趙王因此死在秦國是必然的結(jié)果。藺相如會(huì)拿自己國君的生命開玩笑嗎？

（3）此次出使秦國，如果秦王死了，趙王也死了，這是一次重大外交事故，發(fā)生戰(zhàn)事不可避免。兩國百姓又該陷入何種境地？

從同學(xué)們的交流中，我們可以看到一個(gè)臨危不亂、勇敢機(jī)智、有外交才能的藺相如。更可貴的是，有的學(xué)生持中立態(tài)度，認(rèn)為藺相如“真真假假，假假真真”。藺相如是在做好萬全考慮的基礎(chǔ)之上，拿出準(zhǔn)備“真拼”的姿態(tài)，爭(zhēng)取“假拼”的結(jié)果。

學(xué)生能全面、客觀地看待藺相如此舉的真實(shí)目的，接近歷史真實(shí)事件、真實(shí)人物，又訓(xùn)練了思維的全面性。當(dāng)然，針對(duì)這個(gè)問題，我們可以做思維轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。學(xué)生各自找到自己的觀點(diǎn)、理由后，我們還可以安排他們站在對(duì)方的角度，闡述不同的理由。這個(gè)思維訓(xùn)練就有深度了。學(xué)生的思維是單線的，經(jīng)過兩次角色轉(zhuǎn)換后，這就可以回環(huán)往復(fù)了。在不同的課文中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，思辨的味道就有了。

3.總結(jié)、遷移，追求“真相”

思辨語文課堂教學(xué)比較成熟后，學(xué)生能主動(dòng)把思辨的方式帶到課后自主閱讀上。思、辨，思是基礎(chǔ)，思的基礎(chǔ)又是什么呢？要學(xué)學(xué)前人的經(jīng)驗(yàn)，多讀書，多吸收。前人的觀點(diǎn)也是百家爭(zhēng)鳴，要分辨、辨析，然后方能接近真實(shí)。

例如，統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課，講的是周瑜讓諸葛亮十日內(nèi)造十萬支箭，結(jié)果諸葛亮三日內(nèi)就草船借箭成功。這樣的故事，塑造了一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮，但是歷史上的周瑜真的就是心胸狹隘、妒忌諸葛亮、要致人于死地的壞人嗎？其實(shí)，這就是講故事的一個(gè)重要的因素?！度龂萘x》是一部小說，要小說好看，就要弱化周瑜，重點(diǎn)突出諸葛亮?！耙愫每础笔切≌f的需要，也是課文中塑造人物的需要，但是歷史和故事總有區(qū)別。

據(jù)史料記載，正史里的周瑜是風(fēng)流倜儻的才子，又極具雄才大略。課文中那樣寫，顯然不合情理。聊到這兒，作業(yè)都不用布置，出了課堂，學(xué)生們立刻又投入查閱資料、思辨學(xué)習(xí)之中了。

三、效果呈現(xiàn)

思辨語文課堂不僅使學(xué)生在“已知”中讀出“未知”，也讓教師更關(guān)注自己的成長。這樣的課堂是師生共同成長的課堂。

1.學(xué)生思維品質(zhì)提升，思維水平提高

學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、自主思考，根據(jù)各類不同信息，分析綜合，得出多種合理而靈活的結(jié)論。思辨方式也可以使學(xué)生看待事物更全面、合理，從而解決生活中的實(shí)際問題。

2.教師睿智、提升，共同成長

教師要想取得思辨語文課堂的成功，必須對(duì)所講內(nèi)容有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要認(rèn)真考慮學(xué)生提出的問題，組織小組、全班討論的時(shí)候應(yīng)變能力也要很強(qiáng)。所以，在這樣的課堂中，教師也是陪伴者和學(xué)習(xí)者。

3.課堂鮮活、靈動(dòng)，彰顯理性

在思辨語文課堂上開展對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，總能從學(xué)生角度碰撞出來獨(dú)有的閱讀體驗(yàn)和見解，在動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐中，理性而完美地達(dá)到文本新的閱讀高度。

思辨語文的教學(xué)主張，在很大范圍內(nèi)已經(jīng)得到認(rèn)可。4 月初，我去沈陽師范大學(xué)給研究生上課，他們認(rèn)為思辨語文課堂很震撼。我?guī)У囊晃粚?shí)習(xí)生已經(jīng)把畢業(yè)論文定為思辨語文，導(dǎo)師正在幫她指導(dǎo)。另外，5 月14 日，遼寧省教育學(xué)會(huì)去凌源送教下鄉(xiāng)，四縣兩區(qū)的300 多名同仁，在聽到我的教學(xué)主張時(shí)，無一不凝神靜思。很多場(chǎng)合，只要我一提到思辨語文，大家都會(huì)產(chǎn)生濃厚的研究興趣。相信在不久的將來，思辨語文一定會(huì)被更多的教師應(yīng)用于自己的語文課堂。

思辨語文，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，我們教師在課堂上所展示出的平等、尊重、積極思考探討的狀態(tài)，也會(huì)吸引學(xué)生積極思考，從而使其養(yǎng)成自主思辨的習(xí)慣，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益終身。