馬丁丁

（安徽省淮南市鳳臺縣實驗小學）

作文是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分，是能夠直觀地體現(xiàn)學生的看法以及認識的主要載體。開展小學語文作文輔導(dǎo)，能夠進一步提高學生對于語言以及文字的靈活使用的水平，提升學生的語文思維能力。教師應(yīng)以學生為本，進一步提高學生在寫作方面的能力水平。

一、小學生語文作文存在的一些常見問題

（一）觀察力不足，缺乏聯(lián)想

小學語文低年段作文大多是給出一幅或是一組圖畫，然后讓學生進行寫作。學生年齡偏小，缺少生活經(jīng)驗，一些題目當中的圖畫對于他們而言較為深奧難懂。學生看到的雖是相同的圖畫，描寫出來的事物卻大相徑庭，很多學生不能緊扣主題。例如，有一個看圖寫作題目，圖片上畫的是啄木鳥與一名伐木工人產(chǎn)生了矛盾。這幅圖表達的主題應(yīng)該是環(huán)保，可是一些小學生將作文的主題定義在人類與鳥類之間的戰(zhàn)爭上面，等等，這時候教師應(yīng)該適當?shù)匾龑?dǎo)和糾正。教師可以這樣引導(dǎo)學生：啄木鳥是益鳥，保護樹木是它的使命；但伐木工人是干什么的呢？還有一些作題目文是觀察景物，然后寫作。如果觀察力不夠就很可能寫不好作文，或是偏離主題。比如，觀察樹木時可以引導(dǎo)學生：樹葉是什么形狀、果實是什么顏色等。這里，我們可以以統(tǒng)編版教材語文一年級上冊第四單元的課文為例，借鑒其句子的表達方式，而且文中插圖精美，能夠培養(yǎng)孩子的觀察力，激發(fā)孩子的想象力。

（二）儲備量不足，缺少實踐

想要寫出好文章單靠一味地思考是不行的，還需要有充足的知識以及生活閱歷。教師可以積極鼓勵和引導(dǎo)小學生適當?shù)卦谡n余時間多閱讀，這樣不僅可以滿足學生的好奇心，還可以讓學生的課余生活變得有意義和豐富多彩。教師可以引導(dǎo)學生多讀一些名人名言、世界名著以及詩詞歌賦等，還要引導(dǎo)學生多觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)素材，讓學生根據(jù)實踐并結(jié)合讀書所得提煉方法，思考怎樣將句子寫得生動。例如，觀察形狀、樣子，揣摩心情、感受，想象動作、神態(tài)，借用語言、心理，都是可借鑒的方法。

（三）自信心不足，缺少動力

很多學生都不喜歡寫作文，也害怕寫作文。一些學生在上作文課時一個字也寫不出，尤其是看到其他同學已經(jīng)寫出來，自己卻什么也寫不出時，就會很失落，逐漸對自己失去信心。因此，小學生對于寫作文缺乏自信心也是教師需要關(guān)注的一個問題。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對三、四年級習作目標是這樣表述的：樂于書面表達，增強習作的自信心；愿意與他人分享習作的快樂；觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想法，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！皥D示法”教學注重激發(fā)兒童內(nèi)在的學習潛能，讓學生把習作當作一件“樂事”，為“寫”掃除心理障礙，做到“我口說我心，我手寫我心”。

二、立足生本的小學語文作文輔導(dǎo)策略

（一）激發(fā)想象力，培養(yǎng)寫作興趣

在進行作文輔導(dǎo)時，教師要讓學生了解寫作目的，積極培養(yǎng)學生的寫作語感，提高其完整、通順地表達的能力。教師應(yīng)該因材施教，并有針對性地對學生作文中出現(xiàn)的一些問題和情況進行糾正和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生將自身的真情實感融入作當文中，培養(yǎng)學生寫作的興趣。比如，編寫童話的作文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生打開思路，學生可以想一想自己最喜歡的一個童話、漫畫或是動畫故事，借鑒其寫作方法，插上想象的翅膀，積極表達，同時還要注意感情的抒發(fā)和主旨的揭示。首先為這個童話的主人公取名字，然后再開展童話的編寫。教師在進行作文輔導(dǎo)時，應(yīng)該鼓勵學生運用創(chuàng)新的思維模式以及方法，引導(dǎo)學生將故事與生活相融合，然后開展大膽的、創(chuàng)新的、合理的文章寫作。聯(lián)想與想象能夠使學生的作文更加活潑，更有新意，同時也為小學語文作文注入了更多的生命力以及活力。

（二）注重閱讀，積累寫作素材

小學生剛剛接觸寫作，正是起步階段，寫作文的水平還有待提高，教師要進行鼓勵和引導(dǎo)。比如在進行寫人記事的作文輔導(dǎo)時，教師就要鼓勵學生從對事件或者人物的書寫開始，抓身邊熟悉的事物、人物，例如《發(fā)生在教室的一件事》《我的老師》等，引導(dǎo)學生寫出事件的起因、過程以及結(jié)尾或者影響，人物可以從外貌、性格、職業(yè)等方面進行描寫。教師應(yīng)該注重學生的課外閱讀，幫助學生利用課外閱讀獲取并積攢素材，學會文章中的寫作手法和技巧，比如寫人可以先從外貌以及性格上進行描寫，也可以利用一些具體的事件來表現(xiàn)人物的特性。掌握了寫作方法之后，教師還要引導(dǎo)學生把積累的好詞好句和生活實踐融合在一起，比如描寫一位田間耕種的農(nóng)民，就可以使用積累的描寫農(nóng)民以及勞作的詞語或者句子。一篇好的作文不僅語言優(yōu)美，對結(jié)構(gòu)也有一定的要求。教師要在寫作之前先給學生講解文章的主題，讓學生先用口述的形式把作文梗概表述出來，教師進行適當?shù)闹笇?dǎo)，如此就能更好地保障作文的品質(zhì)了。教師也可以給學生推薦一些好書，擴展學生的知識面，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生學會在閱讀中積累一些好詞好句，并將其摘抄下來；學習作者遣詞造句的方法并在課堂上與同學、老師分享。課堂上的分享可以提高學生主動學習的積極性，同時增強同學之間互相學習的成效，在聽別人分享的時候也是一種知識的積累，這對寫作文也是大有益處的。

（三）啟迪思維，寫出真情實感

小學生普遍沒有豐富的生活實踐，想要寫出真情實感的作文是需要一個過程的。教師要在學生剛開始寫作時，將作文的優(yōu)勢和魅力講給他們聽，讓他們喜歡上寫作，提高寫作的主動性，這對于小學生提高寫作水平是大有益處的。教師可以把寫作的題材跟學生的生活相聯(lián)系，讓作文更加貼近生活，幫助學生尋找生活中的寫作素材，引導(dǎo)學生積極展現(xiàn)自己的真實感情，進一步提高學生的語言表達能力以及寫作水平。例如，學習統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》這一課時，教師可以讓學生根據(jù)自己的認知寫一篇關(guān)于秋天的作文。教師要引導(dǎo)學生把他們對秋天的視覺、聽覺等各方面的認知都寫出來，因為這是與學生生活緊密相連的題目，所以學生能夠生動形象地表達。科學研究表明，相近思維來自人們對事物相近聯(lián)系的感知，相近聯(lián)系就是相互鄰近事物的聯(lián)系，而給童話續(xù)編故事正是利用相近思維實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的練習。因此，讓學生續(xù)寫《小木偶的故事》，要求學生試著像作家那樣抓住人物的神態(tài)、語言來展示其形象。同時，教師還可以帶學生觀看愛國影片，讓學生寫觀后感。愛國影片更能給學生帶來情感上的震撼，更容易讓學生流露出真實的情感，進而有感而發(fā)。再者，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生主動尋找和發(fā)現(xiàn)生活當中的寫作素材。例如，帶領(lǐng)學生閱讀安徒生童話《一起實現(xiàn)的夢想》，讓他們感知夢想實現(xiàn)的過程，引導(dǎo)他們以“夢想”為主題創(chuàng)編童話。如《烏龜?shù)膲粝搿芬晃?，刻畫了一只想上樹的烏龜?shù)男蜗螅弧稅厶璧男⌒堋芬晃闹?，憨態(tài)可掬的小熊學習舞蹈的故事，深深地吸引了大家；《想飛的鞋子》一文，則很有意思地讓一直親吻大地的鞋子嘗試了飛翔的滋味。

（四）利用點評，提高寫作信心

評價要“蹲下來看孩子”。學生把作文交給教師后，都希望教師能夠給出好的評價，教師的評價能夠直接影響學生對于寫作的態(tài)度。教師應(yīng)該對學生多激勵、多夸獎，不要用心目中的“優(yōu)秀習作”標準來評價學生的習作，要讓學生覺得作文不難，稍加努力就能成功。這種成功的愉悅會激發(fā)、維持和提高學生的習作興趣。小學生習作是練筆的過程，從不會寫到學會寫要經(jīng)歷一個相當長的訓(xùn)練過程，不是一蹴而就的，教師要允許學生出錯，出錯了，通過點評的方式指出來，讓學生自己改。除非學生沒有足夠的能力改正，教師再幫助他改。進行點評時先把文章的優(yōu)點指出來，然后合理地給出意見。有了評語的保駕護航，學生將不再把寫作當成難事，還能體會到其中的樂趣。再者，讓學生根據(jù)教師和同學的評改意見，將文章重寫一遍，我們稱為“二次習作”。學生在教師的指導(dǎo)下，真切感受到習作評改后的成果，習作也在原有基礎(chǔ)上有所提高，因此二次習作被稱為“成果性習作”。教師可以讓學生把“成果性習作”寫在專用的稿紙上，裝訂成冊在全班交流。有條件的學校，推薦刊登在校報上或者校園網(wǎng)以及學校的自媒體平臺上，并讓學生互動閱讀，真正發(fā)揮習作的交際作用。學生真切地感受到成功的快樂，以后每次習作才會有動力。

對于小學語文而言，作文的教學以及輔導(dǎo)是非常重要的一項內(nèi)容，教師應(yīng)該重視對作文的指導(dǎo)以及設(shè)計，進一步幫助提高小學生對于語言的有效組織能力以及表達水平，幫助學生將自身的思想以及看法完整、通順地表述出來，進一步擴展小學生在語文寫作方面的思路，提升寫作能力。