■文/馮 鋒

師幼互動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中的基本組織形式，貫穿幼兒園教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段師幼互動(dòng)逐漸成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，同時(shí)，也是教師在教育觀念、能力等方面的手段。為突破以往傳統(tǒng)教育中的局限，幼兒園要充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，加強(qiáng)教師與幼兒之間的互動(dòng)，更好地貫徹現(xiàn)代幼兒教育的理念，使幼兒在有效的師幼互動(dòng)中，培養(yǎng)良好的個(gè)性，促進(jìn)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。

一、師幼互動(dòng)相關(guān)概述

（一）師幼互動(dòng)的內(nèi)涵

教師與幼兒之間的互動(dòng)是一種雙向的人際交流，主要體現(xiàn)在教師發(fā)起和幼兒反饋之間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來(lái)說(shuō)，從走進(jìn)幼兒園開(kāi)始就已經(jīng)與幼兒園的每一位教師、伙伴等主體進(jìn)行了各種交流活動(dòng)與互動(dòng)行為，在各種類型的互動(dòng)以及交流活動(dòng)中最主要的是幼兒與教師之間的親密互動(dòng)。從心理學(xué)角度來(lái)看，互動(dòng)是人與人或者人與群體之間發(fā)生的心理交互作用或者人與人之間的各種行為的相互影響。教師與幼兒的互動(dòng)作為互動(dòng)行為中的一種，有其自身的 獨(dú)特性。

師幼互動(dòng)是指幼兒與教師之間的互動(dòng)。師幼互動(dòng)是幼兒在一日生活和各個(gè)教育活動(dòng)中，教師和幼兒通過(guò)經(jīng)驗(yàn)互相了解對(duì)方的一種有效的交流溝通方式。師幼互動(dòng)是教師和幼兒之間長(zhǎng)期影響和互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，貫穿于幼兒園時(shí)期的全過(guò)程，是幼兒園能夠達(dá)成各項(xiàng)教育指標(biāo)、保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，是教師教育手段、教育觀念和教育行為的體現(xiàn)。教師與幼兒之間的互動(dòng)不只是一種簡(jiǎn)單的人際關(guān)系和人際交往，而是經(jīng)過(guò)教師和幼兒在長(zhǎng)期交往和互動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)和模式?？偟膩?lái)說(shuō)，師幼互動(dòng)是教師和幼兒在幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)里的各種互動(dòng)和溝通行為。

（二）師幼互動(dòng)的模式

從互動(dòng)的模式上來(lái)看，教師與幼兒之間的互動(dòng)模式主要分為機(jī)械型師幼互動(dòng)、自發(fā)型師幼互動(dòng)以及輔助型師幼互動(dòng)三大 模式。

機(jī)械型師幼互動(dòng)模式中教師作為與幼兒互動(dòng)的發(fā)起人和重要主體。在這樣的互動(dòng)模式中，幼兒按照教師預(yù)先設(shè)定的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行各類活動(dòng)。在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的主動(dòng)性難以得到很好的發(fā)揮，始終處于被動(dòng)地位，一般都是教師讓幼兒做某項(xiàng)活動(dòng)，幼兒便開(kāi)始做活動(dòng)，幼兒沒(méi)有主動(dòng)選擇和主動(dòng)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。如果幼兒能夠跟隨教師的互動(dòng)指令完成互動(dòng)活動(dòng)，便能夠達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo)；如果教師與幼兒之間的互動(dòng)沒(méi)有得到有效的配合，就會(huì)影響互動(dòng)的效果。

自發(fā)型師幼互動(dòng)模式中發(fā)起人主要是幼兒。在活動(dòng)中，幼兒為了更好地得到教師的幫助和指導(dǎo)，會(huì)通過(guò)哭泣、喊叫等行為吸引教師的注意，達(dá)到求助的目的。從這種互動(dòng)模式的實(shí)際情況來(lái)看，在互動(dòng)過(guò)程中不是所有的互動(dòng)都能夠得到及時(shí)的滿足，一些教師會(huì)忽視幼兒的需求，按照自己的計(jì)劃進(jìn)行教育活動(dòng)。 這導(dǎo)致互動(dòng)效果難以達(dá)到預(yù)期的目的。

輔助型師幼互動(dòng)是教師或者幼兒借助幼兒園環(huán)境、活動(dòng)中的材料以及各種工具等，共同發(fā)起的互動(dòng)，在這樣的互動(dòng)環(huán)境中，教育活動(dòng)不影響教師的互動(dòng)行為選擇，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣或者需要主動(dòng)地選擇一些方式和方法。同時(shí)幼兒也能夠結(jié)合自身的情況對(duì)活動(dòng)的流程走向進(jìn)行更改，以達(dá)到理想的目的。但這樣的活動(dòng)也會(huì)受到環(huán)境和材料等因素的影響。

二、幼兒園教育中師幼互動(dòng)行動(dòng)的原則

（一）平等原則

在教師與幼兒的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師不能只是把自己看成幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)者，而是要站在幼兒的角度，組織幼兒進(jìn)行各類活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒、理解幼兒，在此基礎(chǔ)上與幼兒展開(kāi)全面的溝通與交流。例如，在與幼兒交流的過(guò)程中，教師可以蹲下來(lái)仔細(xì)聆聽(tīng)幼兒的想法，這樣的行為在幼兒看來(lái)能體現(xiàn)教師對(duì)自身的尊重與肯定，從而在人格上實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間的平等。在這種平等的氛圍下才能更好地提高互動(dòng)的有效性，體現(xiàn)教師在互動(dòng)行動(dòng)中對(duì)幼兒的尊重。

（二）接納原則

在與幼兒進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的情緒和各種行為問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)或者肯定。針對(duì)幼兒在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該急于作出判斷，而是要站在幼兒的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，以寬容的態(tài)度接納幼兒的各種問(wèn)題和錯(cuò)誤。教師需要深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。只有這樣，教師才能夠做好與幼兒互動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，通過(guò)多方面的了解，更好地抓住幼兒的特點(diǎn)，從而提高互動(dòng)的有效性。

（三）自主原則

在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)這一環(huán)節(jié)中，教師需要認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中是有一定自主權(quán)的。但在以往的幼兒活動(dòng)中教師容易忽視幼兒的自主權(quán)，這導(dǎo)致幼兒沒(méi)有自主選擇的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期處在這樣的活動(dòng)情境中，幼兒缺少自由發(fā)揮的空間，導(dǎo)致幼兒的能力、興趣和品格等方面難以得到很好的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒并根據(jù)幼兒的自主選擇給予相應(yīng)的支持，這樣才能更好地增強(qiáng)師生互動(dòng)效果。

三、幼兒園教育活動(dòng)中師生互動(dòng)以及行動(dòng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變師幼角色定位，發(fā)揮幼兒主體作用

在以往的幼兒園教育活動(dòng)中，教師往往會(huì)把自己的角色定位成為幼兒的管理者和保護(hù)者，這就導(dǎo)致幼兒在各種教育活動(dòng)中成為了被保護(hù)和被管理的對(duì)象。在正式的幼兒教育活動(dòng)中，教師和幼兒之間形成了一種不對(duì)稱的關(guān)系，在這種不對(duì)稱的關(guān)系下，幼兒難以得到教師的幫助和支持。當(dāng)幼兒教育成為管理與被管理的形式，師幼之間的互動(dòng)效果便會(huì)大打折扣。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展互動(dòng)行為的這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色定位，把自己變成幼兒的朋友，轉(zhuǎn)變以往的管理者角色，成為良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者或活動(dòng)的引導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒在各種活動(dòng)中的創(chuàng)造性。有了這樣的基礎(chǔ)，教師與幼兒之間才能進(jìn)行有效的互動(dòng)，教師才能 夠更好地支持幼兒發(fā)展，引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)。

（二）尊重并接納幼兒，營(yíng)造輕松的互動(dòng)氛圍

在教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)這一環(huán)節(jié)中，良好的互動(dòng)環(huán)境和氛圍是促進(jìn)教師與幼兒互動(dòng)的重要條件。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展、尊重幼兒、關(guān)愛(ài)幼兒是互動(dòng)的基本要求，教師只有充分關(guān)愛(ài)幼兒，才能與幼兒建立良好的關(guān)系，在良好的關(guān)系下實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)。教師充分關(guān)愛(ài)幼兒，能夠使幼兒獲得自信感和安全感，同時(shí)充分信任教師。這樣的氛圍有助于教師為幼兒提供更多的支持。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要把互動(dòng)行為貫穿于整個(gè)幼兒活動(dòng)中，在活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流與互動(dòng)，針對(duì)幼兒的互動(dòng)行為進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，教師要用平和的心態(tài)接納幼兒的各種行為，給幼兒更多的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。針對(duì)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的各種不恰當(dāng)?shù)男袨閱?wèn)題，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況， 耐心且細(xì)致地引導(dǎo)，讓幼兒在關(guān)愛(ài)下改正自身的不足，在這種互動(dòng)動(dòng)機(jī)下，幼兒能夠更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）落實(shí)因材施教理念，建立多元互動(dòng)模式

在有效的師幼互動(dòng)中，教師要根據(jù)教育活動(dòng)和教育內(nèi)容的不同，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)的范圍來(lái)看，有教師與幼兒整體上的互動(dòng)，也有教師與幼兒活動(dòng)小組之間的互動(dòng)，還有教師與幼兒個(gè)體之間的互動(dòng)。這三種互動(dòng)的方式互為補(bǔ)充、相互影響，形成完善的互動(dòng)模式。在幼兒園教育實(shí)踐中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的互動(dòng)方法，以增強(qiáng)互動(dòng)的效果。例如在幼兒活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒較 為內(nèi)向，不愿意參與集體互動(dòng)。針對(duì)這樣的情況，教師就應(yīng)當(dāng)積極采取個(gè)體活動(dòng)，了解幼兒不愿 意參與活動(dòng)的原因，針對(duì)性地給予指導(dǎo)，從而使幼兒積極參與集體活動(dòng)。

（四）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的平等性

幼兒的互動(dòng)既包括教師和幼兒之間的互動(dòng)，也包括幼兒和幼兒之間的互動(dòng)，幼兒能在互動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人溝通，也能在互動(dòng)中促進(jìn)語(yǔ)言和智力的發(fā)展。為了達(dá)到這些幼兒教育的目的，就一定要保證互動(dòng)是有效和平等的。因此，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于幼兒的特點(diǎn)制定互動(dòng)策略。幼兒正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以在教學(xué)中，教師要循循善誘，通過(guò)互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。在互動(dòng)中，要充分體現(xiàn)語(yǔ)言的引導(dǎo)性，比如，教師教學(xué)生怎么保持手部衛(wèi)生，可以先用抗疫動(dòng)畫片引出手部衛(wèi)生的話題，再詢問(wèn)幼兒知道有哪些如何保持手部衛(wèi)生的方法，引發(fā)幼兒的思考。在互動(dòng)中，教師還要考慮到每個(gè)幼兒的思維和個(gè)性的差異，關(guān)注不同幼兒在互動(dòng)中的表現(xiàn)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)孩子都能夠參與互動(dòng)過(guò)程。這需要教師采取不同的互動(dòng)方式，如運(yùn)用集體提問(wèn)的方式互動(dòng)和單獨(dú)提問(wèn)的方式互動(dòng)。同時(shí)，教師還要允許幼兒提出不同的想法和觀點(diǎn)，幼兒階段正是創(chuàng)造力和想象力豐富的階段，如果過(guò)早地用標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和想法限制他們，會(huì)阻礙他們的思維能力發(fā)展，所以在互動(dòng)中，教師要尊重幼兒的想法，要給予幼兒更多的肯定，讓他們?cè)诨?dòng)中更加勇敢、主動(dòng)。

（五）傾聽(tīng)幼兒的心聲，滿足幼兒的發(fā)展需要

在與幼兒展開(kāi)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)中，教師要成為良好的引導(dǎo)者，也要成為幼兒心聲的傾聽(tīng)者。通過(guò)教師對(duì)幼兒訴求的傾聽(tīng)，教師能夠在活動(dòng)中給予幼兒更多的支持和幫助，讓幼兒在這種積極和肯定的幫助中，更好地發(fā)展自身，并促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。這就需要教師抓住幼兒的本質(zhì)特點(diǎn)，了解和尊重幼兒。同時(shí)，在幼兒互動(dòng)活動(dòng)中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同，采用相應(yīng)的互動(dòng)方式。例如，在音樂(lè)活動(dòng)中教師可以通過(guò)歌唱問(wèn)答的方法與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)這樣的方式使互動(dòng)形式與音樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)相吻合。在這樣的情境中滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

綜上所述，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師與幼兒之間的有效互動(dòng)是保證教育理念得到實(shí)施，并提高教育活動(dòng)成效的關(guān)鍵要素。為了在幼兒教育活動(dòng)中提高教師與幼兒之間的互動(dòng)效果，教師需要針對(duì)互動(dòng)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，找準(zhǔn)互動(dòng)的切入點(diǎn)，尊重幼兒的主體地位，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中給予幼 兒更多的支持，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，為幼兒營(yíng)造良好的互動(dòng) 環(huán)境和氛圍，使幼兒能夠更好地 成長(zhǎng)。