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        基于兒童視角的 學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐

        2022-02-23 00:31:25■文/徐
        幸福家庭 2022年16期
        關(guān)鍵詞:經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)區(qū)域

        ■文/徐 紅

        隨著課程改革的不斷推進(jìn),幼兒園課程逐漸從關(guān)注知識學(xué)習(xí)的維度轉(zhuǎn)移到關(guān)注幼兒經(jīng)驗的維度。區(qū)域環(huán)境是最適宜幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境,可以支持幼兒通過與環(huán)境的有效互動豐富自己的知識經(jīng)驗,能夠很好地滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展需要。因此,教師應(yīng)深入解讀各個區(qū)域活動的特性,綜合考慮幼兒的意愿、年齡特點(diǎn)、興趣等,結(jié)合各個區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境,以更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)。

        筆者所在幼兒園的親歷課程重視幼兒與環(huán)境、材料的互動,主張讓幼兒通過積極的交互反應(yīng)主動建構(gòu)經(jīng)驗、自主建構(gòu)經(jīng)驗。為此,我園教師一直在優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境,從多樣化區(qū)域環(huán)境到主題背景下的區(qū)域環(huán)境,再到“區(qū)域材料超市”,旨在創(chuàng)設(shè)最適宜幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境,以更好地支持幼兒的游戲和學(xué)習(xí),讓幼兒通過與環(huán)境的有效互動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。下面,筆者結(jié)合園區(qū)的實踐經(jīng)驗,談?wù)劵趦和暯堑膶W(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

        一、思考區(qū)域的價值功能,預(yù)設(shè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)方向

        區(qū)域的價值功能是指該區(qū)域本身存在的價值,比如,語言區(qū)重在培養(yǎng)幼兒聽說讀寫的能力,科學(xué)區(qū)重在培養(yǎng)幼兒探究身邊事物的興趣,數(shù)學(xué)區(qū)重在培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力,等等。而一個區(qū)域不僅有本身的特性,也會兼容其他區(qū)域的特性。因此,在決定預(yù)設(shè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)方向時,教師不僅要分析該區(qū)域本身的價值功能,還要拓展該區(qū)域的價值,使得區(qū)域的功能和價值更加豐富多元,從而讓幼兒在其中獲得更好的發(fā)展。

        例如,在預(yù)設(shè)語言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時,教師要明白語言區(qū)不僅是發(fā)展幼兒語言能力的區(qū)域,還包括健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo),蘊(yùn)含認(rèn)知、情感、審美等內(nèi)容。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)區(qū)域中存在的多元價值,幫助幼兒建構(gòu)多元經(jīng)驗,讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

        二、明確區(qū)域核心經(jīng)驗,支持教師正確地創(chuàng)設(shè)區(qū)域

        區(qū)域核心經(jīng)驗是指幼兒通過該區(qū)域可以理解和掌握的某一學(xué)科的知識點(diǎn)和技能,明確區(qū)域核心經(jīng)驗有助于確立區(qū)域的教育目標(biāo)和重點(diǎn)。因此,加強(qiáng)教師對區(qū)域核心經(jīng)驗的認(rèn)識和學(xué)習(xí),可以讓教師更有效地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。

        (一)共同梳理核心經(jīng)驗

        每一個區(qū)域都有自己的學(xué)科特性,相關(guān)學(xué)科的核心經(jīng)驗是創(chuàng)設(shè)區(qū)域的主要依據(jù)。筆者進(jìn)行了統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)一個班大概需要開設(shè)語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美工、音樂、建構(gòu)、生活、木工、角色等9個活動區(qū),如果教師在創(chuàng)設(shè)每一個區(qū)域前都要查資料,判斷區(qū)域的價值功能,可想而知有多大難度。那么,怎樣才能快速明確每個區(qū)域的核心經(jīng)驗?zāi)兀抗P者建議教師進(jìn)行分組,每組負(fù)責(zé)檢索一個區(qū)域的核心經(jīng)驗,并通過集體討論對核心經(jīng)驗進(jìn)行篩選和論證,以確保每個區(qū)域核心經(jīng)驗的正確性和規(guī)范性。

        (二)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),細(xì)化核心經(jīng)驗

        有了明確的核心經(jīng)驗參考范本,教師并不能直接照搬,因為每個年齡階段的幼兒都有不同的發(fā)展需求。因此,幼兒的年齡特點(diǎn)是教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須注意的一個問題。教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),科學(xué)選擇并細(xì)化核心經(jīng)驗,以此明確每個年齡段區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。例如,語言區(qū)的核心經(jīng)驗涉及聽說讀寫,小班應(yīng)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與聽說讀有關(guān)的環(huán)境,到了中班,“寫”的核心經(jīng)驗應(yīng)逐漸得到體現(xiàn),教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境,而到了大班,教師應(yīng)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與“寫”這個核心經(jīng)驗有關(guān)的環(huán)境,以培養(yǎng)幼兒的前書寫技能。

        三、注重基礎(chǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè),使環(huán)境更適合幼兒

        基礎(chǔ)環(huán)境是指為幼兒提供一個自由而有準(zhǔn)備的空間,讓每名幼兒都能在這個空間中選擇適合自己的操作材料,并以其特有的方式與環(huán)境進(jìn)行互動。在這樣的基礎(chǔ)環(huán)境中,即使沒有主題的加入,幼兒也能在區(qū)域當(dāng)中得到發(fā)展。在基礎(chǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,教師要有前期的預(yù)設(shè)和價值判斷,但更多的是要傾聽幼兒的心聲,了解幼兒的需求與想法,以使創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境更適合幼兒。具體來說,基礎(chǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要從空間設(shè)置、基礎(chǔ)材料選擇、材料擺放、區(qū)域規(guī)則制定等幾方 面著手。

        空間設(shè)置主要是根據(jù)區(qū)域的特性來規(guī)劃,考慮區(qū)域需要的空間、光線、水源等。例如,閱讀與書寫是安靜的活動,需要采光良好的環(huán)境,教師可以選擇靠近窗口且安靜的地方,將其設(shè)置為閱讀區(qū)??茖W(xué)區(qū)有非常豐富的活動內(nèi)容,涉及水、電、光等資源,在區(qū)域選擇時,應(yīng)盡量臨近這些資源。音樂區(qū)有樂器、有表演,動靜較大,適合設(shè)置在相對獨(dú)立的小空間。基礎(chǔ)材料即符合區(qū)域特性的材料,一般以低結(jié)構(gòu)材料為主,材料的提供應(yīng)有明確的發(fā)展指向。例如,科學(xué)區(qū)應(yīng)提供探索類材料和工具,如放大鏡、測量工具、記錄本、筆等,方便幼兒用放大鏡觀察動植物,用測量工具測量動物的大小和植物的高度,把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在觀察日記本上,等等。在這類活動中,幼兒可以辨別和比較不同動物與植物的特征,知道生物不同組成部分的作用。區(qū)域材料的擺放必須分類清晰,便于幼兒自主取用。物品展示需要有相應(yīng)的工具、展示區(qū)域和展示方式。區(qū)域規(guī)則是區(qū)域活動順利開展的基礎(chǔ),應(yīng)由師幼共同討論制定。同時,區(qū)域規(guī)則不是一成不變的,在動態(tài)的活動中,教師要隨著游戲的情況不斷修改和完善。

        在基礎(chǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,教師應(yīng)盡量讓幼兒參與進(jìn)來,以使環(huán)境更符合幼兒的興趣和需要,從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。那么,怎樣讓幼兒參與基礎(chǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)呢?下面,筆者以美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例簡單說明。

        在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)初期,筆者詢問幼兒:“你喜歡的美工區(qū)是什么樣子的?美工區(qū)可以設(shè)置在教室的哪些地方?你喜歡在美工區(qū)做什么?我們的美工區(qū)需要開展哪些項目?”并引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境布置,和幼兒一起規(guī)劃美工區(qū)。在確定美工區(qū)活動項目時,筆者讓幼兒通過投票的方式篩選活動項目,具體操作為每名幼兒將自己的兩顆星星投給自己最喜歡的項目,星星最多的幾項內(nèi)容便是幼兒最開始的活動項目,一個月后再進(jìn)行投票,以此滿足每名幼兒的需求。

        在材料分類的過程中,幼兒進(jìn)行了討論,倩倩說:“怎么分材料才能方便我們拿取和整理呢?”佑佑說:“我們可以把每個項目需要的材料放在一起,這樣拿的時候就不用浪費(fèi)時間去找了?!币灰徽f:“我們可以把經(jīng)常用的材料放在固定的桌子上,這樣就不用拿來拿去了。”文文說:“我們可以把顏料和彩筆按照顏色分類擺放?!绷樟照f:“我們可以把同類物品放在一起?!背艘陨戏诸惙绞?,幼兒還提出將裝飾類材料擺放在一起,方便他們的創(chuàng)作與裝飾,將各種工具有序擺放在開放式美工架上,方便隨時取放。

        從以上片段我們可以看出,在基礎(chǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,無論是空間設(shè)置還是材料擺放、作品展示,幼兒都有自己的想法。因此,在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時,教師要尊重幼兒的想法,給幼兒提供參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會,與幼兒一起把區(qū)域布置成他們喜歡的樣子,讓幼兒體驗參與決策的樂趣,從而充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

        四、創(chuàng)設(shè)發(fā)展性環(huán)境,使環(huán)境更富有價值

        發(fā)展性環(huán)境是指能根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀提供適宜材料和活動的環(huán)境,發(fā)展性環(huán)境是動態(tài)的,在這樣的環(huán)境中,幼兒可以不斷地生發(fā)新經(jīng)驗。區(qū)域活動的環(huán)境、規(guī)則等不是一成不變的,教師應(yīng)在觀察幼兒的基礎(chǔ)上適時做出調(diào)整,讓幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生發(fā)新的經(jīng)驗。具體來說,教師可以通過以下方式,判斷區(qū)域的環(huán)境、材料、規(guī)則等是否需要調(diào)整。

        一是訪談。幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行著自主學(xué)習(xí),他們在區(qū)域中的發(fā)現(xiàn)、問題、疑惑比教師更多,對區(qū)域活動的調(diào)整更有發(fā)言權(quán)。因此,在區(qū)域開設(shè)一段時間后,教師需要觀察幼兒在區(qū)域中的活動狀態(tài),詢問他們內(nèi)心的真實想法。例如:“你喜歡這個區(qū)域嗎,在區(qū)域中玩得怎么樣?”“你在區(qū)域中學(xué)到了什么本領(lǐng),有沒有遇到什么困難,拿取材料方便嗎?”通過這樣 的訪談,教師能清楚地了解區(qū)域目前的狀態(tài),明白空間設(shè)置、 材料、規(guī)則等對幼兒的自主性學(xué)習(xí)起到了哪些作用,并能根據(jù)幼兒對區(qū)域現(xiàn)有活動的經(jīng)驗反饋及時做出調(diào)整,從而提高區(qū)域活動的適宜性。

        二是觀察。觀察是教師了解幼兒的重要途徑,教師可以通過觀察幼兒的進(jìn)區(qū)情況,了解幼兒的興趣與想法,據(jù)此改進(jìn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如,在科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)一個月后,教師可以觀察班級中有多少名幼兒選擇科學(xué)區(qū)、每種材料分別有多少名幼兒選擇等,并分別做出詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析、策略調(diào)整。這正是我園在親歷課程中強(qiáng)調(diào)的教育理念,將評價建立在觀察的基礎(chǔ)上,階段性地分析幼兒行為、梳理幼兒經(jīng)驗、總結(jié)教育策略,并通過這種過程性、階段性的反饋,更好地回應(yīng)和支持幼兒。

        三是評價。在區(qū)域活動中,幼兒最終是通過與材料的互動來建構(gòu)經(jīng)驗,在幼兒與材料不斷“對話”的過程中,一些新的認(rèn)識也會隨之產(chǎn)生。同時,在與材料互動后,幼兒會給材料一個清晰的評價,如“我喜歡這種材料,我能用它編出一個好笑的故事”“我不喜歡這種材料,不太好用”等,這些看似簡單的評價是推進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的好方法。教師可以根據(jù)幼兒的自我評價,了解幼兒的能力發(fā)展水平和材料是否適宜,了解幼兒在與材料互動的過程中存在哪些問題,并做出相應(yīng)的策略調(diào)整。

        四是引導(dǎo)。教師要及時引導(dǎo)幼兒主動說出自己在區(qū)域活動中遇到的問題和困難,并引導(dǎo)幼兒通過討論、協(xié)商等方式自主解決。例如,經(jīng)常進(jìn)入美工區(qū)玩耍的幼兒反映第一次進(jìn)入的幼兒通常會詢問國畫怎么畫。對此,教師詢問幼兒該如何解決這個問題,有幼兒提出:“我們可以畫一個操作步驟,讓第一次畫國畫的小朋友明白先做什么、再做什么?!庇谑牵?jīng)驗豐富的幼兒畫下了具體的操作步驟,實現(xiàn)了經(jīng)驗共享。在不斷深入?yún)^(qū)域活動,獲得更多的實踐經(jīng)驗后,幼兒對操作步驟和規(guī)則都有了進(jìn)一步的思考。這時,教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試自主解決問題,以支持不同水平的幼兒都能在原有的經(jīng)驗上獲得新的經(jīng)驗。

        總之,高質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,教師應(yīng)該重視幼兒的學(xué)習(xí)體驗,不斷運(yùn)用各種策略,為促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)具有支持性的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

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