余冬燕

（作者單位：廣西理工職業(yè)技術學校）

學前教育專業(yè)音樂課程教學中引入民族元素，可以激發(fā)學生音樂學習興趣，充分滿足學生對音樂學習的需求。學前教育專業(yè)音樂課程教學，需要引導學生掌握音樂旋律和節(jié)奏、人聲處理等知識，音樂實踐中結合樂器內容，融入民族元素，培養(yǎng)與提升學生音樂學習主觀能動性。

一、學前教育專業(yè)音樂課程教學引入民族元素的重要性

（一）激發(fā)學生德育情感

學前教育專業(yè)音樂教學內容可以激發(fā)學生德育情感。從情感層面著手開展德育教育，奠定德育教育工作的基礎。大學生正處于構造德育情感的關鍵期，教師利用音樂素材激發(fā)學生道德情感，通過利用音樂欣賞元素開展道德情感層面教育。

另外，音樂教材中含有豐富德育感情元素，如，民族歌曲中含有濃厚民族風情，學生欣賞音樂過程中可以得到道德情感層面的熏陶。

（二）培養(yǎng)學生德育思維

學前教育專業(yè)音樂教學具有培養(yǎng)學生德育思維的功能。音樂教師要意識到德育思維對德育培養(yǎng)的效果，音樂教學過程中教師培養(yǎng)學生德育思維，引導學生欣賞音樂作品時，感知音樂作品中傳遞出的真善美元素，引導學生明辨對錯。

另外，學生德育思維是形成良好德育觀的基礎，音樂教學中教師利用道德思維培養(yǎng)學生道德價值觀。

（三）規(guī)范學生德育行為

學生道德認知的外顯形式就是德育行為，直接體現(xiàn)出教師德育效果。學前教育專業(yè)音樂教學在規(guī)范學生德育行為方面起著重要作用。

學前教育專業(yè)音樂教學中引導學生建構道德規(guī)范，引導學生形成良好道德行為。另外，音樂教師德育教育過程中要注重將內容與社會現(xiàn)實聯(lián)合起來，發(fā)揮音樂課程的橋梁作用，聯(lián)系個人道德行為與社會道德規(guī)范，提供學生形成良好的道德行為。

二、學前教育專業(yè)音樂課程教學現(xiàn)狀分析

（一）不尊重學生課堂主體性

在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學過程的主導者，他們過多的干涉了學生的學習，使得學生缺乏學習的主動性，只是在被動接受知識，這樣就無法發(fā)揮出師生互動的作用，無法讓學生更多地表現(xiàn)自我。

教師在教學的過程中，應當適當?shù)貙熒P系進行轉變，使學生可以來表現(xiàn)自己。

（二）課堂互動時缺少目的性

有許多的音樂教師認為，師生互動就只是片面的進行互動，只強調了在課堂中互動的次數(shù)，而忽略了和學生互動的質量。

雖然師生互動是值得提倡和認可的教學方式，但它并不是萬能的，教師如果不能夠利用好這一方式，那么師生互動——這種普遍流行的教學方式也不能體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。

（三）教學方式的呆板與僵化

在課堂教學中，部分音樂教師不懂得如何進行更好的互動，也不知道互動學習的目的性何在。而時代的發(fā)展變化，要求課堂教學方式應該適度調整。

對于教學工作者來說，教學理念進行更新也是他們工作的一種表現(xiàn)。雖然互動教學法逐漸普遍推廣，可是仍然有不少音樂教師運用傳統(tǒng)的教學方式，使得教學處在一種僵化的狀態(tài)中。

三、學前教育專業(yè)音樂課程融入民族元素的措施

（一）選擇合適音樂作品，提高學生心理素養(yǎng)

不同音樂作品的最大差別就是調式，這也是區(qū)別民族音樂的重要特征。我國民族眾多，每個民族音樂都有著自己的特色，如傣族音樂婉轉空、維吾爾族音樂活潑律動等。此外，我國還存在諸多的戲曲調式，在鋼琴作品創(chuàng)作中融入戲曲元素，也成為藝術家創(chuàng)作的重要思路。

如，戲曲語言中最常見的就是曲牌體、板腔體，鋼琴作品中廣泛運用這種語言?！洞航塾啊愤@一鋼琴作品中，作者為整個作品基調選擇板腔體，兩者結合形成特色鮮明的作曲旋律。同時，《降G 大調序曲》作品中，創(chuàng)作者丁善德先生直接融入昆曲調式，明確作品中委婉生動的情感基調，在鋼琴作品中融入昆曲腔調與韻律，將江南音樂的秀麗精致感覺通過鋼琴表達出來。京劇作為國粹，最常見的類型就是西皮與二黃，鋼琴音樂作品創(chuàng)作中利用這兩種調式表達出高亢與低沉的情感，展現(xiàn)出鮮明的音樂作品特色；再如，譚盾創(chuàng)作的鋼琴曲《看戲》，就是利用鋼琴和傳統(tǒng)樂器鑼鼓之間的融合，在整個音樂的演奏的間隙利用鑼鼓密集的敲擊點，為聽眾營造出一種看戲的氛圍，再利用鋼琴獨特的演奏方法和技巧，在整個演奏過程中實現(xiàn)不同樂器之間的碰撞與融合，進而提升作品為廣大聽眾所營造出的音樂氛圍，提升意境和情感共鳴。

（二）通過音樂鑒賞，培養(yǎng)良好思想品德

音樂鑒賞通過聆聽或思考具體音樂作品，感悟音樂真諦，了解作者蘊藏其中的思想情感。但學前教育專業(yè)音樂鑒賞教學受到傳統(tǒng)理念與方法的影響，部分學生音樂欣賞停留在表層，忽視其中深層次內涵。因此，音樂鑒賞教學過程中可以運用問題啟發(fā)方式，培養(yǎng)學生形成良好思想品德，通過層層提問方式實現(xiàn)師生互動、生生互動，實現(xiàn)對音樂作品的深度鑒賞，與音樂文本有效對話。

如，《懷念戰(zhàn)友》作品鑒賞時，通過聆聽與歌唱作品，了解人與人之間的情感，形成健康正確的價值觀念。因此，這首歌曲鑒賞后，音樂教師可以繼續(xù)播放《友誼地久天長》、《朋友》等歌曲，選擇合適的關于疫情抗疫的視頻內容，讓學生觀看與聆聽，明白什么是友情、親情、戰(zhàn)友情等，激發(fā)學生音樂學習的興趣，通過交流互動引出本堂課內容，教師可以對比不同版本的《懷念戰(zhàn)友》（劉歡、騰格爾、戴玉強），提出相應的問題：

聆聽對比不同版本，思考不同人演繹不同作品時音樂情緒的差異；（2）這首歌曲表達了什么情感？（3）結合自身感受談一下運用何種情緒演繹這首歌曲？為什么？

通過一系列的啟發(fā)引導讓學生圍繞核心情感鑒賞歌曲，雖然邀請學生談一下自己對友誼的看法，總結這首歌曲傳遞的情感。最后，教師結合歌曲內容開展情感點評分析，實現(xiàn)有效滲透德育教育，引導學生樹立正確的思想品格，形成健康積極的生活態(tài)度。

（三）創(chuàng)新課堂教學方法

課堂上引入流行音樂內容。在引入流行音樂的同時，教師可以將流行音樂和古典音樂、民族音樂等聯(lián)系在一起，對學生開展對比式教學，在對比中體悟每種音樂類型的不同和關聯(lián)。同時，對于那些內容消極、思想頹廢的音樂要加以摒棄和唾棄，使學生在對比學習中如何正確鑒別音樂的低俗與高雅，進而全面提升自身音樂學習能力和綜合素養(yǎng)。

學前教育專業(yè)在對學生開展音樂教學時，可以根據(jù)流行趨勢選擇一些比較優(yōu)秀的、受歡迎的流行音樂供學生欣賞、參考和學習，比如中國風的流行音樂中就滲透著我國很多古典樂曲的知識，長時間學習聆聽此類音樂有助于學生陶冶情操、促進身心全面發(fā)展。因此在實際教學中，教師可以根據(jù)需要適當引入一些流行音樂，幫助學生正確認識流行音樂的價值，以正確、理智的態(tài)度對待流行音樂。為了提高和激發(fā)學前教育專業(yè)學生其對于民族音樂的熱愛和學習興趣，教師在實際教學活動中，需要根據(jù)實際情況，為學生加入一些更富有變化和創(chuàng)意的設計環(huán)節(jié)。

通過聲勢律動教學，培養(yǎng)學生音樂節(jié)奏感，節(jié)奏本身只可意會、不可言傳，教師通過聲勢律動，結合肢體動作節(jié)奏與音樂作品節(jié)奏，實現(xiàn)肢體協(xié)調，感知學生對音樂的敏感性；培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，使得學生可以通過感受聲勢動作，拓寬學生音樂思維。音樂作品不同節(jié)奏之間會產生相應律動效果，使人產生一種“手舞足蹈”的沖動，節(jié)奏訓練時合理運用聲勢律動，提升學生音樂技能。學前教育專業(yè)音樂課堂上，教師依據(jù)新課改要求，直接到音樂技能訓練的局面，通過綜合說唱聽方式提升學生感知音樂的能力。

（四）在學前音樂教學中創(chuàng)造展示民族元素的機會

學前教育是學生完整學業(yè)生涯的啟蒙階段，我們要有意識地在學前音樂教學中融入民族元素。一個重要的方法就是教師盡可能抓住機會為學生提供展示民族元素的機會，展示過程中可以有效激發(fā)學生學習音樂的興趣愛好，另外也可以讓學生感受民族音樂的獨特魅力，為進一步學習民族文化打下基礎。學前教育階段，學生的審美觀和世界觀已有萌芽待發(fā)的趨勢，雖然對世界的了解不夠成熟，但在家長和教師的潛移默化中，他們對事情已有自己的判斷標準。因此，教師必須在音樂教學中把握、利用這個特點，給學生充分表現(xiàn)自己的機會，讓學生領悟民族音樂的魅力，感受民族音樂的特點，為日后音樂德育情感的教育工作夯實基礎。具體來說，教師在學前音樂教學時，要充分引導學生進行自主學習，將民族元素結合到音樂中。另外，學前階段的學生處在一個敏感時期，都比較活潑好動，經常在公眾場合扭動肢體，吸引大家關注。教師教學時要抓住這些特點，提高教學效率和質量。

例如，教師在正式教學前，可以設置一個環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)自己的日常喜好展示喜歡的音樂，但是展示過程要融入民族元素。這個要求看似有些高，但有深層含義，學前學生完成展示前需要和家長進行溝通，家長對民族元素的理解會影響學生，讓學生對民族音樂形成初始印象；接著在互相展示交流的過程中，可以觀察其他學生如何理解民族音樂的，通過彼此交流和對比，學生會對民族音樂產生二次好奇；最后，教師出場進行系統(tǒng)講解，可以通過講故事的形式來吸引學生，故事可以圍繞民族文化進行，如“高山流水”、祝英臺和梁山伯等?？傊?，教師要竭盡全力為學生打造學習音樂和展現(xiàn)民族元素的機會。

（五）在學前音樂教學中重視民族樂器的傳承和創(chuàng)新

音樂離不開樂器的輔助，為了將民族元素更好地融入音樂教學活動，學前音樂教學需要充分利用民族樂器進行輔助。民族樂器的學習是學生學習、了解、真正走入民族音樂的重要渠道。但是現(xiàn)階段，社會對傳統(tǒng)民族樂器的重視不夠。一方面，互聯(lián)網時代，西方文化入侵，學生接觸到的樂器以西方樂器為主；另一方面，音樂學校和知名人士也在鼓勵學習西方樂器，電視節(jié)目中的歌曲表演也多選取吉他、鋼琴等。這些間接的宣傳導致民族樂器在社會上的關注度不高，呈現(xiàn)式微的趨勢。但越是這樣，越應該從學前教育開始重視民族樂器的學習，有意識地進行民族文化學習的滲透，讓它在學前音樂教學中發(fā)揮獨特的創(chuàng)作功能。讓學生在初識音樂起，就能全面地了解民族樂器。因此，教師可以用傳統(tǒng)民族樂器來演繹知名的音樂作品，從而讓學生重新建立其民族樂器的認識。

例如，在學習《小毛驢》時，教師將這個現(xiàn)代歌曲跟民族樂器進行巧妙地結合，運用琵琶、古箏等樂器進行演繹。但要注意的是，演奏風格要和原版有明顯的不同之處。因為學前階段的學生很難辨別音樂的細微差別，對音樂的音色、音質、拍子等沒有完整的知識體系，為了讓學生更好地了解民族樂器，在歌曲改編時要注意強化情感方面的對比；改編完成后，教師先播放一遍原版音樂，再播放改編后的歌曲，對二者進行對比，同時觀察學生的反應。在聽到原版音樂時學生會站起來隨之舞動身體，而在聽改編版的音樂時學生會停下來，靜靜地聆聽，甚至思考問題，這些不同的反應說明大家已經感受到了音樂中的情感變化，對音樂產生不同的感受；在學生認識到兩者的不同后，教師鼓勵學生選擇自己喜歡的類型，這樣學生在音樂學習萌芽階段，就會有自主意識，不僅可以傳承民族音樂，也可以根據(jù)自己的喜好對民族音樂進行創(chuàng)新。

總之，民族樂器是我們文化資源中的寶藏，教師一定要認識到這一點，利用民族樂器的傳承和創(chuàng)新來開展學前音樂教學。

（六）在學前音樂教學中強化民族文化的傳承與創(chuàng)新

音樂帶給孩子的不僅是黑白符號，還有多彩的世界。尤其是對于學前階段的學生，音樂背后承載的民族文化更具有啟蒙作用。另外，這個階段的學生對事物充滿好奇，所以教師在音樂教學過程中可以將民族文化背景進行深入分析。教學素材中的音樂作品都是經得起時間和歷史考驗的，背后的文化知識蘊含深刻的教育意義，但也有一定的時代限制，在分析時，教師應該結合時代特點和學生的年齡特征，這樣才能保證教學更加專業(yè)化。

例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》時，先對這個音樂作品進行分析，原來這首歌曲是電影《祖國的花朵》主題曲，當時新中國剛剛建立不久，百業(yè)待興，孩子們滿懷對世界的好奇，對未來的期望，來到北海公園，在泛舟過程中，充滿趣味、幸福和歡樂的神情深深感染了作曲家劉熾先生，由此完成了歌曲的創(chuàng)作。這首歌描繪了新中國少年兒童們幸福的生活狀態(tài)，抒發(fā)了兒童熱愛生活的真摯感情。教師在介紹完背景知識后，也可以播放電影片段，讓大家感受一下新時代新氣象的氛圍；接下來，引導學生思考生活中最喜歡做的事，同時闡述最想做的事，讓學生在音樂背景中，感受生活，喜歡生活；最后，教師結合時代特點，向學生講解新中國成立之初的艱難，對比現(xiàn)在生活的來之不易，讓學生珍惜現(xiàn)有的生活，為了喜歡的事情堅持下去。

總之，學前音樂教學需要融入民族文化，在文化的傳承和創(chuàng)新中，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而用音樂治愈世界。

四、結語

綜上所述，學前教育專業(yè)音樂課程教學中融入民族元素，需要教師選擇合適的教學內容，創(chuàng)新音樂教學模式與方法，豐富課堂教學內容，激發(fā)學生學習的主動性。教師要做好篩選工作，實現(xiàn)民族元素與音樂教學的融合，大幅度提升學前教育專業(yè)音樂課程教學質量。通過強化音樂課程教學質量的方式，顯著提升學前教育人才培養(yǎng)質量。