鄒曉林
(作者單位:中央戲劇學(xué)院)
目前英語(yǔ)戲劇教育主要是兩種模式,一是編創(chuàng)英文劇本,讓學(xué)生來(lái)扮演,借助文本的力量,很好地提升演員的英語(yǔ)編寫與表達(dá)能力。其實(shí),這種方式并非新鮮事物,早在十九世紀(jì)末就有傳教士這么做。當(dāng)時(shí),“外國(guó)宗教勢(shì)力進(jìn)入中國(guó)后,教會(huì)開辦的學(xué)校采用西方學(xué)校的教學(xué)方法,用戲劇演出的方式培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力”[1]。但這種模式最終要完成一臺(tái)演出,既然是演出就必然對(duì)最終呈現(xiàn)的藝術(shù)水平有一定要求,因而整個(gè)課程最終會(huì)偏向“戲劇”的展演,偏離“英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)。于是,第二種方式——英語(yǔ)戲劇教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。
英語(yǔ)戲劇教學(xué)法是一種英語(yǔ)教學(xué)的方式、方法,即“將戲劇手段和元素滲透于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中,組織學(xué)生在參與戲劇活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)用英語(yǔ)與人溝通,主動(dòng)地加入到語(yǔ)言的創(chuàng)造和使用中去,使學(xué)生在語(yǔ)言上、身體上、心理上均有表達(dá)機(jī)會(huì)的方法?!盵2]它旨在利用戲劇的優(yōu)勢(shì),著重提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與口語(yǔ)表達(dá)的能力。同以往排演英文劇本不同的是,英語(yǔ)戲劇教學(xué)法不以完成一臺(tái)高水平的藝術(shù)演出為目標(biāo);它的核心是英語(yǔ)的學(xué)習(xí),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英文的理解與運(yùn)用為目標(biāo),隨堂展演的藝術(shù)質(zhì)量退居其次。
筆者于2017 年9 月-2018 年7 月,作為戲劇指導(dǎo)教師,參與了海淀區(qū)“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)的應(yīng)用探索研究》。與英語(yǔ)老師合作,以人民教育出版社二年級(jí)英語(yǔ)課本(2016 年11 月第10 次印刷)為教材,為二年級(jí)兩個(gè)自然班級(jí)分別開設(shè)每周兩節(jié)(每班一節(jié),每節(jié)課45 分鐘,內(nèi)容相同),為期一學(xué)年的英語(yǔ)戲劇課程。經(jīng)過(guò)一年的探索,形成了一系列行之有效的方法,總結(jié)下來(lái),可劃分為“發(fā)聲練習(xí)”“戲劇游戲”“英語(yǔ)小情境”“英語(yǔ)戲劇故事”四類。目前的大家探索的英語(yǔ)戲劇教學(xué)法集中在“分角色朗讀”“戲劇游戲”“即興表演”,對(duì)于“發(fā)聲練習(xí)”和基于課本內(nèi)容的“戲劇小情境”的創(chuàng)編提到的還不是很多,本文就聚焦這兩種方法,分別介紹它們的一些方法實(shí)例。
發(fā)聲訓(xùn)練借鑒了專業(yè)戲劇表演中的臺(tái)詞訓(xùn)練方法,旨在糾正學(xué)生不良發(fā)聲習(xí)慣,找到正確的發(fā)聲位置,提高音量,延長(zhǎng)氣息,改變學(xué)生當(dāng)眾演講、表演時(shí)發(fā)聲太小的問題。
目標(biāo):通過(guò)訓(xùn)練,鍛煉增強(qiáng)面部肌肉,打開口腔,幫助糾正學(xué)生“含著說(shuō)話”、發(fā)音不清的問題,培養(yǎng)良好發(fā)聲的習(xí)慣。
操作:共四節(jié),每一節(jié)4-6 個(gè)八拍,一半慢動(dòng)作,一半快動(dòng)作,時(shí)長(zhǎng)控制在五分鐘以內(nèi),教師需要親身示范,并及時(shí)糾正學(xué)生比標(biāo)準(zhǔn)的地方。包括a)開口、閉口練習(xí)(open your mouth and close your mouth):開口時(shí)將嘴巴長(zhǎng)到最大,閉口時(shí)上下唇閉緊,盡可能把嘴唇往外嘟,教師可以用做鬼臉等方式(happy、angry)引導(dǎo)學(xué)生,增加趣味性;b)頂舌、饒舌練習(xí)(A fish is in your mouth),全程閉住嘴巴,舌頭使勁頂住臉頰,左右交替,此為頂舌練習(xí);嘴唇緊閉,舌頭繞嘴唇做順時(shí)針或者逆時(shí)針的圓周運(yùn)動(dòng),此為饒舌練習(xí);c)彈舌練習(xí)(High heels)嘴唇向兩邊盡可能咧開的同時(shí)彈舌,嘴唇盡可能向中間嘟的同時(shí)彈舌;d)訓(xùn)練腹部力量(dog breath),雙手放在肚子上,用腹部力量呼出一口氣,要求短促、有力,就像口渴時(shí)的小狗喘氣那樣;用這樣的發(fā)聲方法,有力量的發(fā)出“嘿”“哈”的聲音。
目標(biāo):通過(guò)訓(xùn)練,增強(qiáng)腹部力量,延長(zhǎng)氣息,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)合理地使用氣息發(fā)聲。
操作:a)讓學(xué)生將兩手放在肚子上,緩慢地深吸一口氣,到極限之后,緩慢而均勻地突出這口氣,并發(fā)出“絲”的聲音,直到極限。這個(gè)練習(xí)可以讓學(xué)生都站起來(lái)(或者是配合手勢(shì)),根據(jù)教師指令來(lái)進(jìn)行,直至氣息用盡就坐下,能夠幫助學(xué)生和老師直觀地認(rèn)知?dú)庀⒌拈L(zhǎng)度。b)讓學(xué)生以同樣的發(fā)聲方法,一口氣讀完一組小對(duì)話。以人教版二年級(jí)英語(yǔ)課本為例,其中“Story Time”部分由12-18 數(shù)量不等的句子組成,可讓學(xué)生嘗試著一口氣讀完,要求咬字清晰地說(shuō)出每個(gè)單詞,不可為了一口氣說(shuō)完,而讓單詞發(fā)聲含混不清。課本上的有些故事行動(dòng)性較弱,表演起來(lái)趣味性少,相比做成表演的劇本,做氣息訓(xùn)練更為合適。
建議教師開展小組間或者是同學(xué)間的氣息比拼,從一口氣讀完一幅圖、兩幅圖……直到一口氣讀完六幅圖,增加氣息訓(xùn)練的參與程度?;蛘呤怯靡豢跉庾x完一系列數(shù)字(1、2、3、4……20、30、40、50……),例如,英語(yǔ)課本二年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Time 中的數(shù)字是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,有關(guān)數(shù)字的氣息練習(xí)就與課本內(nèi)容有了很好地結(jié)合。學(xué)生掌握了之后,也可以適當(dāng)加大難度,在保證氣息的同時(shí),逐漸增大音量。
目標(biāo):提升口齒靈活度,幫助學(xué)生有力咬字、清晰發(fā)聲。
操作:a)教師可以選擇一些現(xiàn)成的英文繞口令,例如:“How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies”;“A big black bug bit a big black bear, made the big black bear bleed blood”;“If you're keen on stunning kites and cunning stunts, buy a cunning stunning stunt kite”。b)在北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,鑒于許多英文繞口令超過(guò)了學(xué)生的詞匯量,所以,英語(yǔ)教師編寫了一段難易程度適中的爆破音繞口令,也推薦作為二年級(jí)學(xué)生音量訓(xùn)練:“A brown bug is on a box .A black bear is on the bed . A purple pony is in the pond . A pink penguin is in the pool . ”
要求:評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠清晰(clear)、流利(fluent)且大聲(loud)地朗讀整個(gè)繞口令,教師需要及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音問題。
英語(yǔ)口語(yǔ)輸出一定是在一個(gè)自然的環(huán)境中產(chǎn)生的,學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力不是由學(xué)習(xí)語(yǔ)法獲得的,而是在真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境下,不斷輸出可理解的語(yǔ)言信息積累而來(lái)的話語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。
[16]戲劇故事的改編雖然提升了學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的能力,并不能保證學(xué)生能夠日常生活中運(yùn)用這些英語(yǔ)。因而,我們也結(jié)合生活情境,編創(chuàng)了許多戲劇小情境。
要求:戲劇小情境的人物在2-4 人、行動(dòng)性強(qiáng)、5-10 句之內(nèi)。戲劇小情境不同于英語(yǔ)戲劇故事,在篇幅上相對(duì)更短,一般是6 句話居多,學(xué)生能夠迅速掌握。下面介紹一些,為英語(yǔ)戲劇教師編寫戲劇小情境提供參考?;谌嗣窠逃霭嫔缬⒄Z(yǔ)教材(二年級(jí)上冊(cè))In the Community 單元目標(biāo)語(yǔ)句Where are you going?編寫了兩個(gè)戲劇小情境:
Dad comes back from work. Mom and Bill are going out.
Dad: (confused)Where are you going?
Mom: (worried)We're going to the hospital.
Bill: (weak)I am ill.
Dad: Let's go together.
情境設(shè)置:父親結(jié)束一天的工作回到家,發(fā)現(xiàn)妻子帶著兒子急匆匆地往外走,原來(lái)是Bill 生病了,父親顧不上休息,立馬帶妻子兒子去醫(yī)院。
指導(dǎo)建議:教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的道具等,例如方墩,首先幫助學(xué)生將表演區(qū)域中的客廳、廚房、臥室劃分好,然后指導(dǎo)組織舞臺(tái)行動(dòng)。開始時(shí),父親工作一天,拖著疲憊的身體回到家,直接一屁股坐在沙發(fā)上休息,他可以打開電視;不一會(huì)兒,母親帶著Bill 從臥室里走出來(lái),Bill 的行動(dòng)是捂著肚子緩慢行走,母親的行動(dòng)是在門口為Bill 穿上外套;父親知道兒子生病之后,馬上用手去摸Bill 的頭,三人離開家前往醫(yī)院。
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行積極地聯(lián)想,并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生,組織豐富的舞臺(tái)行動(dòng),完成這個(gè)簡(jiǎn)短的戲劇小情境。
Is cleaning,mouse is eating bread on the ground,suddenly the fairy shows up .
Fairy : Hello , Cinderella ! What time is it ?
Cinderella :It's 12:00 pm!
Fairy : Oh , let's go to the party !
Cinderella :But I can't .
Fairy : Of course you can !fairy helps Cinderella to become a princess,helps mouse to become a carter
Mouse :My dear , let's get on the car .Cinderella :That's great !take the pumpkin cart ,which the mouse drives to party .
情境設(shè)置:除了對(duì)生活情境的改編,也可以改編童話、寓言故事。
指導(dǎo)意見:開始時(shí),灰姑娘的行動(dòng)是蹲在地上擦地,小老鼠的行動(dòng)是伺機(jī)偷吃面包,灰姑娘見狀就將地上的面包分給了小老鼠;不一會(huì)兒,仙女出現(xiàn)了,幫助灰姑娘與小老鼠華麗變身,教師可以配合仙女棒轉(zhuǎn)動(dòng)的音效,灰姑娘與小老鼠可以配合轉(zhuǎn)圈;最終小老鼠駕車,灰姑娘、仙女跟隨,三人下場(chǎng)。
情境設(shè)置:教師提供圖片(小朋友從自行車摔倒的畫面),讓學(xué)生根據(jù)圖片編創(chuàng)英文對(duì)話。Justin is riding a bike ,suddenly he falls off the bike , badly hurt . At the same time his friends are coming . If you are them , what will you do to help him ?
要求:二年級(jí)學(xué)生還不能用英語(yǔ)進(jìn)行寫作,下面的對(duì)話可以在老師的帶領(lǐng)下完成編創(chuàng)。
Justin is riding a bike , suddenly he falls off the bike ,badly hurt .
Lucy : Look ! Justin falls off the bike !
Lucy and Red run to him
Lucy : Are you OK ?Let's go to hospital !
Red :Can you go ?
Justin :No,I can't
Red :I can take you to hospital by bike !
Lucy:Good idea !Red and Lucy hold Justin up and take him to hospital .
“發(fā)聲練習(xí)”在實(shí)施的初期并不能被英語(yǔ)教師理解,這個(gè)源自于臺(tái)詞訓(xùn)練的方法與英文的學(xué)習(xí)之間聯(lián)系不大。可事實(shí)上,它對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)有著很好的作用。每節(jié)課開始前,短短幾分鐘的口腔操可以幫助學(xué)生打開口腔、提升唇舌力量,糾正其說(shuō)話含混不清的問題,而氣息練習(xí)或者繞口令訓(xùn)練則可以進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用腰腹力量發(fā)聲,達(dá)到“發(fā)聲洪亮”“吐字清晰”的效果。但就像臺(tái)詞是演員的基本功,需要持此以往的堅(jiān)持,“發(fā)聲練習(xí)”也并非幾節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)它的作用,也需要長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持?!皯騽⌒∏榫场钡膭?chuàng)編難度不一,教師在選擇時(shí)一定要依據(jù)教材、學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo),并選擇恰當(dāng)?shù)膽騽∏榫?,并?zhǔn)備好所需要的一些“道具”,方便學(xué)生扮演。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,英語(yǔ)戲劇教學(xué)方法在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面的作用是顯著的,筆者能明顯感受到學(xué)生對(duì)于這種新型授課模式的喜愛,也看到了戲劇對(duì)于學(xué)生的改變。之前班級(jí)里一個(gè)靦腆的小女孩兒在課堂的扮演中,以自己對(duì)英語(yǔ)戲劇的極大興趣,擺脫了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的恐懼,每次上臺(tái)表演幾乎都能看到她的身影。這當(dāng)然是戲劇自身的魅力,“戲劇作為美育課程,具備許多優(yōu)勢(shì),首先,戲劇可以非常直觀地表達(dá)感覺、情感和觀念?!盵3]然而,也應(yīng)冷靜地看到英語(yǔ)戲劇教學(xué)法推廣的難度。很多英語(yǔ)戲劇課程在戲劇教師離開后,或者在課題完結(jié)之后,就停止了。原因除了考試升學(xué)的壓力;英語(yǔ)教學(xué)重聽、寫、讀,輕表達(dá)等外部因素,英語(yǔ)戲劇教學(xué)法能夠在中小學(xué)課堂推廣,拋開中小學(xué)課堂的限制,進(jìn)入社會(huì),它的生命力又如何,同樣值得深思。