李姜偉

摘要：高職教育中大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是比較難的學(xué)科，在高職大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生除了要掌握計算機理論知識，還必須能夠結(jié)合計算機理論進行大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用。計算機知識是很抽象，也很復(fù)雜的系統(tǒng)性知識，尤其是應(yīng)用型的大數(shù)據(jù)技術(shù)更是教學(xué)的難點問題。為了在高職大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)的直觀化和簡單化，在眾多教學(xué)方法中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的新模式以其自身存在的可視化和生動性，在大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮出獨特的優(yōu)勢。素質(zhì)教育要求提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和作用出發(fā)，深入研究在高職大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用的方法，以期為高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué);大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建與實踐

近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的教育領(lǐng)域中應(yīng)用比較廣泛。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為被動的學(xué)習(xí)對象的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在教和學(xué)順序的變化上。學(xué)生先學(xué)，教師后教的新形勢更易于開展針對性教學(xué)。通過自學(xué)將學(xué)習(xí)中的重點難點問題做好記錄和梳理，再通過課堂教學(xué)中教師有針對性的教，將問題一一解答。學(xué)生先學(xué)，教師后教的新型教學(xué)模式值得教育工作者深入研究。下面以高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)為研究對象，對構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂和實踐進行闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的獨特性在于“翻轉(zhuǎn)”二字。傳統(tǒng)的課堂在沒有翻轉(zhuǎn)的情況下是依托于教材，教師利用課上時間進行新知識的講解。但是這種教學(xué)模式下課堂教學(xué)的主導(dǎo)始終在教師手中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動地位。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種教學(xué)模式被逐步顛覆。教師的核心作用從課堂教授新知轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)建教學(xué)視頻，按照教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點進行教學(xué)引導(dǎo)。[1]學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課的核心知識點，之后再回到課堂學(xué)習(xí)中。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，這一個形象的“翻轉(zhuǎn)”體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，將教學(xué)的主導(dǎo)地位歸還給學(xué)生，在教師的幫助下，由學(xué)生掌控學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)進行知識和教學(xué)資源的整合。這個過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，積極開展課上的互動交流學(xué)習(xí)，最后由教師進行共性問題的答疑解惑，這種多位一體的學(xué)習(xí)管理方法，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中學(xué)生、家長和教師分別扮演的角色以及發(fā)揮的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的研究中強調(diào)，不要將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)單純的定義為在線視頻教學(xué)，這是錯誤的認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)視頻這個媒介進行學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的起點，但是除了視頻學(xué)習(xí)之外，教師在課堂上的指導(dǎo)、師生之間、學(xué)生之間進行的互動交流學(xué)習(xí)也是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、在高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建和實踐

1、提升大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的師資力量，教學(xué)專業(yè)化

高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)很有前景，是高職類院校向社會輸送專門人才的專業(yè)。要想在大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建和實踐翻轉(zhuǎn)課堂需要具備一些條件，比如打造數(shù)字化的校園環(huán)境，提升教師的專業(yè)化授課能力等。師資力量的匹配程度是保障大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)專業(yè)化來自于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。從教學(xué)觀念上講，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能以教師的權(quán)威自居，應(yīng)該建立與學(xué)生之間的平等合作關(guān)系，堅持學(xué)生為主體的教學(xué)方向，只有這樣的教學(xué)觀念才能使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法落地。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的課堂角色是組織者、引導(dǎo)者和參與者，要扮演更為豐富的角色。在課前、課中和課后的教學(xué)中，教師要用自己的專業(yè)知識為學(xué)生提供有力的支持。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂是教法的革新，需要教師在理論知識、計算機應(yīng)用技術(shù)等多個方面為學(xué)生進行指導(dǎo)。

2、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力

在高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，要促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生是發(fā)展中的有力個體，在素質(zhì)教育理念的推動下，在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展不謀而合。高職大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)難度大，教學(xué)內(nèi)容抽象，應(yīng)用復(fù)雜，要想呈現(xiàn)較為理想的教學(xué)成果一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，將學(xué)生翻轉(zhuǎn)到課堂學(xué)習(xí)的推動者、參與者的角色上，讓大學(xué)生在學(xué)校的課堂上就能夠按照職業(yè)化定位去學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可以掌控學(xué)習(xí)的時間、節(jié)奏，能夠根據(jù)自己對知識的吸收情況安排后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助于教師提供的教學(xué)視頻進行新知識的預(yù)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難點問題進行分類整理，并帶到課堂中與教師和學(xué)生們進行交流。帶著問題參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅可以鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的思維，還能夠提高學(xué)生的表達能力和合作學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生的個性化得到尊重，積極性才能夠激發(fā)出來?，F(xiàn)在大學(xué)生可以通過電腦、手機等電子產(chǎn)品進行拓展學(xué)習(xí)，打破教室的空間局限，學(xué)習(xí)時間自由，學(xué)習(xí)氛圍輕松。

三、總結(jié)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，是值得高職計算機教師深入研究的課題。在翻轉(zhuǎn)課堂大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，通過微課、視頻教學(xué)、交互式電子白板等信息化教學(xué)手段將知識形象的傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生應(yīng)用能力和綜合水平的提高，為今后走向工作崗位做好準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]數(shù)據(jù)挖掘翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式研究[J]. 劉彤，馬夢冉，倪維健.軟件導(dǎo)刊. 2021（08）