吳曼曼

摘要：數(shù)學是小學基礎課程之一，對于學生發(fā)展邏輯思維能力具有重要作用，特別是隨著素質教育理念的不斷深入以及新課程標準的提出，人們以往成績決定一切的觀念有了轉變，他們對于學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學思維能力更加重視。而小組合作教學由于其在學習能力培養(yǎng)、合作能力培養(yǎng)等方面具有突出作用，所以受到了教師們的重視，開始廣泛應用于小學數(shù)學教學中。本文對小組合作教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用展開探究，以期為提高小學數(shù)學課堂教學質量做出貢獻。

關鍵詞：小組合作教學;教學理念;策略研究

一、合理分組，高效配合

小組合作教學開展的前提是對學生進行分組，只有對學生合理分組，將各種影響學生學習的因素考慮在內，比如學習成績、性格、興趣愛好等，才能做出一個最合理的小組劃分結果，推動小組合作學習深入發(fā)展。

例如，在學習《認識角》這一課內容時，組織學生進行小組合作之前，教師要先給學生創(chuàng)設一個生活情境，使學生認識到“角”在生活中隨處可見，并通過創(chuàng)設生活情境，使得學生對“角”形成一個正確的認識。教師給學生布置一個小組討論任務，讓學生討論一下生活中有哪些“角”。如果一個小組內的學生都比較內向，那么這個小組的討論就很難記性下去。所以，教師需要給每個學習小組分配幾個性格活潑、善于調動氣氛的學生。同時，一個小組內，還應該有能力和特長不同的學生，比如，要有勤于思考的學生，有創(chuàng)造力強的學生，還要習慣總結的學生。總之，教師要讓每個學生的特質都能得到發(fā)揮，合理劃分學習小組，進而高校完成小組合作學習任務。

二、挖掘教材，明確任務

明確小組討論任務是小組合作教學成功的關鍵，小組討論任務基于教材，同時又能對教材內容進行一定的拓展，使得學生不光可以學到課本中的知識，還能體驗課外豐富的世界，學習到課本以外的知識和技能。教師需要認真分析教學目標和教學重點，提出一些值得探究的問題，讓學生在小組中進行討論。

例如，教師就可以設計一個“拼圖游戲”，讓學生探究四邊形的面積計算規(guī)律、讓學生制作一個平行四邊形卡片，將平行四邊形卡片分割，看一看分割拼湊以后，平行四邊形可以組成哪些圖形，這些圖形分別有怎樣的特點。學生們在小組中合作探究，找到更多種分割拼湊的方式，學大家你一言我一語，討論得非常興奮，當討論時間截至以后，還有學生意猶未盡。通過小組討論，在其他學生的啟發(fā)下，他們對四邊形的面積計算公式掌握得更加牢固。

三、適時引導，適當點撥

在小學數(shù)學小組討論活動中，教師要對學生進行適當引導。學生往往會由于知識面窄，思維受限，因此教師需要對學生的思維進行引導。當小組討論遇到瓶頸時，教師對學生適當引導和點撥，撥云開霧，讓學生找到解決問題的突破口;或者當小組討論的主題偏離正常軌道時，教師對學生進行引導，使他們朝著正確的方向記性努力。

例如，在“角”的相關知識教學中，教師額苦役引導學生探究生活中的“角”，教師要對學生進行一定的引導。比如：

教師：同學們，在生活中你們見過哪些與包含“角”的事物呢？

學生一：我們的書本邊緣是直角。

學生二：把扇子打開，也能形成一個角。

教師：同學們，你們能不能用紙折一個角呢？

小組討論需要輕松、自由的討論環(huán)境，教師要給予學生們充分的討論時間和空間，關注學生的討論進度，及時對學生進行引導，進而使得他們可以順利完成小組討論任務。

教師：同學們都說得很有道理。接下來，我們一起進入學習角的章節(jié)吧！

之后，教師將“角”的相關定義對學生進行講解，并將角的度量方法講解給學生。

教師：現(xiàn)在你們可以將自己剛剛折的角測量一下嗎？量一量它是多少度的角呢？

......

在這節(jié)課程中，學生們動手又動腦，學習“角”的相關知識變成一個有趣的活動。通過這種簡單的小組合作活動，學生們的學習興趣得到了激發(fā)，創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。通過教師的引導下，學生找到了小組合作學習的方法，小組合作質量得到了保證。

四、多元評價，科學總結

小組合作教學是一種以學生為中心的教學模式，突出了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小組合作教學模式下，教學評價也應該體現(xiàn)出多元化特征。教師在評價時，不能僅僅關注學生的學習成績，還需要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。將課堂發(fā)言、小組貢獻、知識掌握程度等指標結合起來，使評價更加科學、有效。因此，提高學生參加小組活動的積極性，激發(fā)他們身上的閃光點，更愿意向大家展示自己，提高自己學習數(shù)學知識的自信心。第二，在小組合作教學中，教師應多多鼓勵、獎勵各小組，對表現(xiàn)積極、優(yōu)秀的小組，給予一定的精神和物質獎勵，使小組成員能保持良好的競爭意識和合作精神。

結語

小組合作學習以解決問題為核心，以學生為主體，是一種持續(xù)的學習行為;通過展開合作探究，得到學習思路。總體而言，小組合作學習依托于學科知識，以學生合作探究為起點，教學目標明確，是一種三維一體化的學習方式。在小學數(shù)學教學中，使用小組合作學習模式，可以對于促進學生思維發(fā)展，幫助學生解決問題具有重要意義，能夠消除學生的畏難情緒。總之，小組合作教學對于促進學生全面發(fā)展具有重要意義，它并非簡單地教授數(shù)學知識與技巧，而是引導學生真正掌握數(shù)學學習方法。

參考文獻：

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