李建華

摘要：新課改強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)從而成為學(xué)習(xí)的主人，具體到課堂活動(dòng)中就要求學(xué)生能“動(dòng)”起來(lái)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中歷史課堂的“動(dòng)”進(jìn)行反思，明確高中歷史課堂的“動(dòng)”是一種思維的“動(dòng)”而非形式的“動(dòng)”。

關(guān)鍵詞：高中歷史;如何“動(dòng)”;反思

雖說(shuō)歷史是目前高考九科中重要的一科，但是由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)理科，對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣缺乏，加之部分老師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，所以高中歷史教學(xué)效果不容樂(lè)觀。因此，如何改變這種困境值得我們每一位高中歷史教師思考。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，一方面需要教師思考創(chuàng)新使得課堂生動(dòng)高效，另一方面，要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在高中歷史課堂中“動(dòng)”起來(lái)，從而提高歷史教學(xué)效果。

什么是“課堂互動(dòng)”？專家、學(xué)者們見(jiàn)解各異。筆者結(jié)合查閱的相關(guān)資料認(rèn)為，課堂互動(dòng)是老師創(chuàng)設(shè)情境，在情境中師生、生生進(jìn)行的語(yǔ)言交際活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思辨能力以及創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下表達(dá)自己的思想和情感，拓展教材內(nèi)容，并依托教材提供的知識(shí)開(kāi)展一些豐富的活動(dòng)。在課堂互動(dòng)中老師是活動(dòng)的組織與指導(dǎo)者，老師參與活動(dòng)并給與學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)。在互動(dòng)結(jié)束后老師應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)和總體評(píng)價(jià)，并提出建議。應(yīng)該說(shuō)，在高中歷史教學(xué)中的課堂互動(dòng)不應(yīng)該被看做是生硬的教學(xué)程序，而是通過(guò)有意義的互動(dòng)使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，不斷地建構(gòu)自己的歷史知識(shí)，促進(jìn)思維的活躍，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并開(kāi)拓視野。通過(guò)課堂互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，不斷地完美自己的人格，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。然而在具體教學(xué)過(guò)程中，很多老師卻由于過(guò)分的追求互動(dòng)的形式而忽略了課堂互動(dòng)的真正目的。

以筆者所參與的一次四位老師關(guān)于《宋明理學(xué)》同課異構(gòu)活動(dòng)為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了追求讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，各位老師可謂“各顯神通”。有一位老師在講解了宋明理學(xué)主要派別及其觀點(diǎn)后，通過(guò)列表的形式讓前后桌四個(gè)學(xué)生對(duì)程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的異同進(jìn)行比較?？紤]到本課的難度，再加上學(xué)生在知之甚少的情況下，要根據(jù)細(xì)化的比較條目得出比較結(jié)論，最后的討論效果可想而知。還有一位教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生穿越回宋代，設(shè)問(wèn)：假設(shè)南宋的朱熹和明代的王陽(yáng)明相遇，他們之間會(huì)關(guān)于“理”產(chǎn)生怎樣的對(duì)話？課堂上，當(dāng)“穿越”這個(gè)流行詞出現(xiàn)后，學(xué)生先是精神一振，各個(gè)信心滿滿準(zhǔn)備“大顯身手”，但隨后在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生僅僅是在課本上找出答案，將其生硬的讀了出來(lái)，很多學(xué)生的情緒非常低落。面對(duì)這樣的課堂互動(dòng)，我們不禁要問(wèn)，這種類似的活動(dòng)到底能不能真正實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的目的呢？

此次同課異構(gòu)在最后的評(píng)課階段，舉辦方所請(qǐng)的專家孔繁剛老師的話讓我印象深刻。正如孔繁剛老師所說(shuō)，歷史課堂不同于其他學(xué)科的課堂，歷史課堂的“動(dòng)”起來(lái)歸根結(jié)底是“讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)”，如果學(xué)生在思維上沒(méi)有跟上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)思維真正的“動(dòng)”起來(lái)，那么，一節(jié)課活動(dòng)再多再豐富，學(xué)生的收獲也不會(huì)很多?？墒侨绾巫寣W(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)呢？本人認(rèn)為，根據(jù)歷史學(xué)科的特性，老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中最主要的是把握問(wèn)題中心原則。亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。疑問(wèn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考，而在思考過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思想火花，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解。作為老師，要引導(dǎo)學(xué)生以“疑”為軸，以解“疑”為線，通過(guò)互動(dòng)與合作探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而尋找解決問(wèn)題的方案。作為歷史課堂就要讓學(xué)生心中常有疑問(wèn)，才便于留住學(xué)生活躍的思維?！皢?wèn)題”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而“質(zhì)疑”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?？梢?jiàn)，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是否成功，取決于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有開(kāi)放性。因此，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到有適當(dāng)“空白”，從而留給學(xué)生更多思考余地和空間。教學(xué)中最直接的表現(xiàn)應(yīng)該是學(xué)生能夠用課本知識(shí)嘗試提問(wèn)，而不是用課本知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題。

此外，高中歷史課堂教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)有一定的高度，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，作為老師能更有效的進(jìn)行調(diào)控，使活動(dòng)與所學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，讓高中的歷史課“動(dòng)”起來(lái)，老師就應(yīng)當(dāng)不斷地提高課堂互動(dòng)組織與調(diào)控能力。作為老師，不能固守傳統(tǒng)，而是要革新教學(xué)思想，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新探索自己的教學(xué)模式。隨著新教材的使用，以及新高考對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的考察加強(qiáng)，課堂互動(dòng)對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)，它不僅要求教師要有扎實(shí)的基本功、熟練的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及良好的組織、管理能力，更要求老師有敏捷的思維和大膽創(chuàng)新能力。只有老師具有相應(yīng)能力，通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)才能得到充分落實(shí)，也才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓歷史課堂教學(xué)變得更加豐富精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]讓歷史課堂“動(dòng)”起來(lái)——淺談初中歷史“互動(dòng)”教學(xué).陸小峰.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）. 2019，（21）.

[2]讓高三歷史課堂動(dòng)起來(lái)——新教育手段在高三課堂的運(yùn)用.高考. 2018，（18）.