李秀霞

摘要：歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，直接映射電流、電壓和電阻三個(gè)物理量的相互聯(lián)系，同時(shí)也是后面學(xué)習(xí)串聯(lián)電路、并聯(lián)電路以及電功和電功率的基礎(chǔ)，所以做好歐姆定律教學(xué)具有極為重要的意義。在本節(jié)內(nèi)容中涉獵到大量的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，如若采取傳統(tǒng)物理教學(xué)方法，會(huì)難以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，探索出嶄新的教育方式就極為關(guān)鍵。本文將會(huì)以翻轉(zhuǎn)課堂為例，分析初三物理中歐姆定律教學(xué)的開(kāi)展策略，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初三物理;歐姆定律;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

歐姆定律教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)歐姆定律的導(dǎo)出和對(duì)實(shí)際概念的理解，此部分知識(shí)內(nèi)容于學(xué)生而言是較為困難的，所以強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的方式完成，有針對(duì)性地彰顯出學(xué)生在課堂和物理探索當(dāng)中的主體地位，是幫助學(xué)生更好地分析歐姆定律并理解有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵。而翻轉(zhuǎn)課堂則能夠有效地達(dá)成上述目標(biāo)，在拉近師生距離的情況下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶，充分展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使得整個(gè)課堂安排都不必過(guò)于緊張，整體教學(xué)質(zhì)量獲得顯著提升。

一、合理制作并選擇教學(xué)視頻

在開(kāi)展針對(duì)于學(xué)生群體的歐姆定律教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)視頻是相當(dāng)重要的教育內(nèi)容和教學(xué)資源，所以制作出科學(xué)合理的教學(xué)視頻顯然是具有極為重要的作用的，這是加深學(xué)生的理解和記憶的關(guān)鍵，同時(shí)也是深度促進(jìn)學(xué)生對(duì)歐姆定律進(jìn)行認(rèn)識(shí)的前提支撐。在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻作選擇的時(shí)候，教師應(yīng)該仔細(xì)且有效地完成對(duì)物理課程內(nèi)容的研究和分析，依托于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從而保障翻轉(zhuǎn)課堂的針對(duì)性可以獲得有效增強(qiáng)。物理教師在準(zhǔn)備好教學(xué)視頻以后，可以通過(guò)QQ和微信等網(wǎng)絡(luò)聊天工具發(fā)送視頻，以此來(lái)保障學(xué)生可以在課堂教學(xué)之前進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，并且適當(dāng)通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去試著得出結(jié)論，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握和認(rèn)識(shí)，為后續(xù)課堂討論奠定下堅(jiān)實(shí)的支撐作用。

比如，教師可以在課前為學(xué)生發(fā)送有關(guān)于歐姆定律的發(fā)現(xiàn)、基本內(nèi)容的微課視頻，以Flash動(dòng)畫(huà)作為背景，同時(shí)教師輔以旁白講述，幫助學(xué)生明確歐姆定律的發(fā)現(xiàn)，而后教師還可以為學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的學(xué)案，以此來(lái)更為有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群體的掌握情況的認(rèn)識(shí)，以便于在后續(xù)課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)案的內(nèi)容可以是：①寫(xiě)出歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程;②寫(xiě)出歐姆定律的結(jié)論和公式以及式中不同字母所代表的含義;③初步學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)。

二、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)交流溝通

在開(kāi)展歐姆定律翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，而此種動(dòng)態(tài)化教學(xué)通常會(huì)直接體現(xiàn)在教師和學(xué)生群體的相互交流互動(dòng)中，是反饋各種教學(xué)信息的關(guān)鍵途徑。團(tuán)隊(duì)合作交流的方式可以更好地落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教育目標(biāo)，可以幫助教師更為有效地認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的同步提升。具體來(lái)講，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)以后，可以為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，保障學(xué)生可以逐步內(nèi)化自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容;鼓勵(lì)學(xué)生群體進(jìn)行積極的探索和交流，彼此討論成長(zhǎng)，通過(guò)合作交流的方式開(kāi)展探究工作，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，可以促使許多難題被有效地解決，但是在此過(guò)程中，教師應(yīng)該注重給予學(xué)生合適的課前指導(dǎo)，從而保障學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在完成對(duì)歐姆定律的基本知識(shí)的講解以后，可以針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同探討交流應(yīng)該如何利用歐姆定律來(lái)求取電壓和電阻，緊接著教師為學(xué)生展示多個(gè)物理問(wèn)題：①如果某電路兩端的電壓為220V，電路中僅有的電器的電阻為50Ω，那么能否通過(guò)量程為0-3A的電流表來(lái)測(cè)得電路的電流？②現(xiàn)有一個(gè)手電筒，內(nèi)部的小燈泡的兩端電壓為3V，通過(guò)電流表測(cè)得流經(jīng)小燈泡的電流為300mA，請(qǐng)問(wèn)小燈泡的電阻是多少？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，學(xué)生可以更好地完成對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用的重要目標(biāo)，緊接著，在學(xué)生通過(guò)合作交流的方式完成對(duì)題目的答案的獲取以后，教師則可以要求學(xué)生仔細(xì)說(shuō)說(shuō)自己在解題過(guò)程中的收獲，此舉主要引導(dǎo)學(xué)生將自己的收獲分享給其他同學(xué)，展現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)強(qiáng)化體驗(yàn)

物理學(xué)習(xí)往往需要通過(guò)大量實(shí)踐應(yīng)用的支撐，所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中有必要從多元化的角度著手，推進(jìn)開(kāi)放化的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)可，具體來(lái)講，教師應(yīng)該切實(shí)有效地摒棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想的限制，將演示性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以親自動(dòng)手參與的探索性實(shí)驗(yàn)，這樣才可以更為高效保質(zhì)地彰顯出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，真正意義地拉近教師和學(xué)生的距離。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中，教師需要經(jīng)常性地周轉(zhuǎn)于各個(gè)實(shí)驗(yàn)探究團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體存在的問(wèn)題和困難，并為學(xué)生提供其所需要的幫助，從而更好地保障實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的進(jìn)行。

例如，教師先行要求學(xué)生結(jié)合電路圖自行進(jìn)行電路連接工作，在此過(guò)程中，部分學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)連接錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師則可以將此機(jī)會(huì)作為深度教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生分析如果自己的實(shí)驗(yàn)連接和電路圖并不相同的話，最終結(jié)果是否會(huì)出現(xiàn)變化。又比如，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)以后，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)不同團(tuán)隊(duì)計(jì)算的電阻數(shù)值是并不相同的，雖然采用的都是相同的儀器，但是結(jié)果的差異性仍然是學(xué)生所困擾的關(guān)鍵，此時(shí)教師則可以逐步引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生明確多次測(cè)量求取平均值的重要性，同時(shí)要求學(xué)生自行尋找引發(fā)數(shù)值不同的原因，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的尋找和探索，真正意義地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于電路知識(shí)的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，歐姆定律是初三物理教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，而翻轉(zhuǎn)課堂則是初中教育體系下的嶄新教育理念，全面促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂理念在歐姆定律教學(xué)當(dāng)中的滲透融合是極為關(guān)鍵的工作，是加深學(xué)生理解、彰顯學(xué)生課堂主體地位的關(guān)鍵支撐。在現(xiàn)代初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到的重視開(kāi)始越發(fā)提升，其重要性也正在逐漸彰顯出來(lái)，初中物理教師有必要切實(shí)有效地意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所具備的重要優(yōu)勢(shì)，深度挖掘其和歐姆定律教學(xué)的銜接點(diǎn)，以此來(lái)為學(xué)生打造開(kāi)放活躍的物理教學(xué)課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

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本論文是課題【基于“綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)”的初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究】的成果。