朱麗娜

摘要：伴隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的全球化，英語(yǔ)已經(jīng)逐漸成為社會(huì)當(dāng)中的必不可少的能力，成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)與生活的中必須掌握的一項(xiàng)技能。因此作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生活化策略，通過優(yōu)化與創(chuàng)新的英語(yǔ)教策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)興趣，以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從而形成良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);生活化;教學(xué)策略

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教育，教師應(yīng)當(dāng)緊密的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，按照“生活即教育”的英語(yǔ)教育思想，在日常的英語(yǔ)教育教學(xué)工作當(dāng)中，積極的創(chuàng)設(shè)出貼近當(dāng)前小學(xué)生日常生活事件的英語(yǔ)教學(xué)不懂，從而有效的抓住小學(xué)生的注意力，同時(shí)作為小學(xué)英語(yǔ)教師還需要在日常的工作當(dāng)中積極的學(xué)習(xí)與研究班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)等，才能有效的設(shè)計(jì)出生活化、情景化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

一、結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)物，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，為日后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，由于課上的教學(xué)時(shí)間的局限性，教師為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)采用死記硬背的教學(xué)模式，這種填鴨式的教學(xué)模式，造成學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的蜘蛛學(xué)習(xí)熱情的損傷，進(jìn)而降低了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不利于學(xué)生未來的長(zhǎng)期發(fā)展，最終無(wú)法取得良好的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此教師在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以嘗試結(jié)合學(xué)生在日常生活當(dāng)匯總會(huì)遇到的實(shí)物等，幫助學(xué)生快速高效的了解與掌握具體的英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)短語(yǔ)等。通過這種結(jié)合事物的英語(yǔ)教學(xué)模式，教師可以在學(xué)生的日常生活中積極的取材，以及借助學(xué)生熟悉的教學(xué)環(huán)境等，從而有效的加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞等知識(shí)的記憶與理解，實(shí)現(xiàn)高效、科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，有效的提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教授學(xué)生《What do you see？》的英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)候，由于小學(xué)生天性中的好動(dòng)、貪玩的特性，教師在根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在結(jié)合學(xué)生的日常生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出生活化的英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，然后引入學(xué)生熟悉的各種實(shí)物，如教師可以嘗試讓學(xué)生觀看各種小動(dòng)物，還可以讓學(xué)生模仿自己喜歡的動(dòng)物。在這樣生活化的教學(xué)情景中，學(xué)生通過直觀的實(shí)物或是熟悉的事物，呈現(xiàn)出來了一個(gè)高效且充滿趣味性的英語(yǔ)課堂，從而對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，起到良好的作用、

二、創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，主要的作用就是方便人與人之間的交流溝通，因此教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)教案的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)過程中與學(xué)生形成良好的教學(xué)互動(dòng)。教師可以積極的通過創(chuàng)設(shè)出生活化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。并通過生活化的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。不僅體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性，而且有效的改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受教師灌輸?shù)哪Ｊ?。?shí)現(xiàn)學(xué)生自覺主動(dòng)的去獲取英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。

例如，當(dāng)教師在講解《Learn to say》的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以結(jié)合本章的教學(xué)重點(diǎn)是英語(yǔ)會(huì)話的學(xué)習(xí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生在日常生活當(dāng)中，是如何進(jìn)行同學(xué)之間的問候，以及如何邀請(qǐng)同學(xué)一起結(jié)伴的上學(xué)與下學(xué)，通過這種生活化的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬、表演的基礎(chǔ)上，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步達(dá)到可以熟練的交流，以及真實(shí)自然的使用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。通過這種生活化場(chǎng)景的英語(yǔ)教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中逐步掌握了相關(guān)語(yǔ)句的運(yùn)用，而且?guī)椭鷮W(xué)生快速高效的掌握了相關(guān)重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)的單詞、句型的正確使用與讀音。同時(shí)有效的提升了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，還引導(dǎo)學(xué)生明白了英語(yǔ)在日常生活當(dāng)中的使用場(chǎng)景。

三、設(shè)計(jì)生活化的英語(yǔ)課后作業(yè)，提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就需要教師不僅重視課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還需要重視英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。因?yàn)閮?yōu)秀的英語(yǔ)課后作業(yè)，是學(xué)生高效提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要方法與途徑。但是根據(jù)筆者的細(xì)心觀察，當(dāng)前部分小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，存在形式化、內(nèi)容不合理等問題，導(dǎo)致學(xué)生只能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，卻無(wú)法從課后作業(yè)的學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師需要重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，積極的進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，如設(shè)計(jì)出生活化的英語(yǔ)課后作業(yè)，通過學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，積極自主的探究課后作業(yè)中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)，切實(shí)的感受英語(yǔ)知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，以及學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的重要性。

例如，當(dāng)教師在講解《What color is it》的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以結(jié)合本單元的的教學(xué)重點(diǎn)，如相應(yīng)英語(yǔ)句型的學(xué)習(xí)、鞏固與鞏固。教師在結(jié)合這里教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生日常生活中的緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)出具有生活化的課后作業(yè)，如讓學(xué)生嘗試著根據(jù)家中原有的照片或是圖片等，嘗試用英語(yǔ)描述圖上物品的具體顏色，然后試著用英語(yǔ)描述圖片中的內(nèi)容，還可以請(qǐng)學(xué)生一起比比，看看相互之間描述的詳細(xì)內(nèi)容是否一致。通過這樣的方式，不僅有效的鼓勵(lì)了學(xué)生的之間的相互合作，一起完成老師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，英語(yǔ)作為一門世界通用的交流語(yǔ)言，它本身具有強(qiáng)烈的生活屬性。因此作為小學(xué)英語(yǔ)教教需要積極的引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使用英語(yǔ)知識(shí)。才能 有效的讓學(xué)生真正逐步熟練的掌握英語(yǔ)綜合能能力。這就需要教師積極的發(fā)揮創(chuàng)新精神，把英語(yǔ)教學(xué)走向生活化，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗華. 淺談小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2019， 4（9）：2.

[2]馮美仙. 淺析小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略[J]. 傳奇故事：百家講堂， 2020（7）：1.