張貴敏

摘要：語言文化源遠流長，對小學(xué)生來說，前期的學(xué)習(xí)階段是識文斷字，后期基本依靠閱讀理解積累來豐富文學(xué)素養(yǎng)，而語言文化的基礎(chǔ)分類有很多，其中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的體系就有文言文和詩詞，無論是從理解表述上，還是從意境衍生上，這些都是需要注意的重點和難點。古詩詞基本講究借景抒情，融合了時代背景以及作者的感受理解，再結(jié)合文言的平仄轉(zhuǎn)合，就更有一層韻味在其中，所以要完全理解掌握還是要從情感角度融合思考，當(dāng)然，借助景物描寫來激發(fā)情感體驗也在情理之中，就看教師怎么結(jié)合教學(xué)。本文針對關(guān)于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中融入情感教育的思考進行探討，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);情感教育;多元融合;方法思考

引言：

詩詞之所以能夠?qū)懗?，本就融合了作者的所見所聞所感，甚至可以說是借助詩詞表達了作者內(nèi)心的思緒，所以情感教育融入詩詞教學(xué)可以說是得天獨厚的深入探索，畢竟二者相輔相成。對小學(xué)生來說，情感細膩是他們的優(yōu)勢所在，所以共情能力并不弱，而詩詞的表達形式往往更能夠因為押韻體現(xiàn)氣勢，再結(jié)合詩詞所述內(nèi)容，牽引情感共鳴并不是難事。教師還可以借助主題來進行大方向的拓展索引，畢竟詩詞的時代背景和作者的經(jīng)歷都有傳統(tǒng)文化和歷史的縮影，情感教育的滲透可以說無孔不入，只需要注重拓展點和引申方法即可。

一、家國大義，激發(fā)愛國情懷

小學(xué)生的激情很容易被點燃，尤其是與大格局相關(guān)的事情，就比如英雄主義以及抗戰(zhàn)精神，每次講到這樣的題材，都能夠讓人熱血沸騰，顯然，愛國情懷在學(xué)生心中已然深埋。而古詩詞中的抒情，往大方向靠攏基本都與家國大義有關(guān)，也會有仕途不順而寫詩感慨，然而順著這個思路推論，也是為國為民操心才有這一份遣懷。所以古詩詞中有關(guān)于愛國情懷的抒發(fā)，就是很好的情感教育結(jié)合點，同時也有助于學(xué)生的德育教育，可以說是一舉多得。以《示兒》、《己亥雜詩》為例，都體現(xiàn)了作者對國家的關(guān)懷，想振興國家，無論是否能夠為國效力，都時刻關(guān)注著動向，并且賦予希望，有這份精神情懷在，就足以引起共鳴。當(dāng)然也有《題臨安邸》這樣對比強烈的諷刺詩，本質(zhì)上也是哀其不幸、怒其不爭，教師可以在講解手法的同時向?qū)W生灌輸這種情感情緒，憑借學(xué)生的敏感聰慧，并不難體會，何況他們心中本就充滿了愛國熱情。詩詞教學(xué)融入情感教育，本質(zhì)上也就是將作者在寫詩時的情感索引出來，并結(jié)合學(xué)生的感悟進行主題升華，只要能夠體會理解，就是成功的教學(xué)結(jié)合。

二、閑適恬靜，牽引情懷共鳴

其實情感教育大多都是引發(fā)內(nèi)心的感悟并將其放大，就如同前文的愛國情懷，就是通過事件、回憶來放大，引發(fā)共鳴，而詩詞給人的感覺基本都是充滿意境和韻味的，所以會給人以美感，通過文言藝術(shù)來編織美好的畫面。所以教師可以參考詩詞的這一特性來呼喚學(xué)生內(nèi)心的情感，高年級小學(xué)生其實仍然富有童心，他們對旅游玩耍非常有興趣，而詩詞中的恬靜美好，大概也是多數(shù)人向往的閑暇生活，即便是小學(xué)生也不例外。很多時候都能帶人回到鄉(xiāng)村四月那悠閑舒適的日子，所以教師可以通過營造畫面感來引發(fā)學(xué)生的暢想，回憶鄉(xiāng)村生活的美好，暢想閑暇舒適的生活。以《四時田園雜興》、《稚子弄冰》、《村晚》三首詩為例，很好的展現(xiàn)了美好生活的畫面，從遣詞逐句中都能夠體會到那一份恬靜悠閑，更何況還非常貼合小學(xué)生向往的場景，因此，只要把畫面感營造起來，讓學(xué)生通過回憶和暢想牽引情感共鳴，就能夠真切理解詩中的意境。在這種山水田園及記錄悠閑生活的詩詞中，往往最能夠引發(fā)通感，畢竟這是多數(shù)人的向往，也是美好生活的期許，情感教育融入其中自然是潤物細無聲。

三、傳統(tǒng)文化，體驗共情衍生

詩詞就是詩人抒發(fā)情感或者記錄感悟的途徑，而情感教育其實也是一種體驗引發(fā)共鳴，就好比親情這種情感，時時刻刻縈繞在身邊，只需要幾句感人的話語或者是動作就能夠展現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生在讀到相關(guān)作品的時候自然而然就深化了情感。所以詩詞學(xué)習(xí)也是同樣的道理，很多時候都要借鑒生活感悟，畢竟情感是人類共通的，通過文字記錄的形式，能夠跨越時間與空間的界限，而在意境升華和美感塑造方面，詩詞自然當(dāng)仁不讓。所以教師可以穿插生活體驗來融合情感教育，例如《寒食》、《十五夜望月》這類詩詞，與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)，學(xué)生從小到大也體會過不少節(jié)日氛圍，自然知道很多節(jié)日的特殊意義，中秋思念、清明祭奠，都是由生活體驗從而觸發(fā)情感共鳴。而其中傳統(tǒng)文化從古流傳到今，承載了無數(shù)人的情感，此刻結(jié)合詩詞融合情感教育是再合適不過，教師可以從生活體驗進行切入講解，尋找古今異同，鼓勵學(xué)生多感悟多思考，同時也是結(jié)合傳統(tǒng)文化進行延伸拓展，能夠加強學(xué)生的閱讀體驗，畢竟傳統(tǒng)文化和詩詞之間的聯(lián)系非常密切，是非常不錯的教育切入契機。

結(jié)語：

語言文化想來包含甚廣，古詩詞是其中最具有韻味的分支之一，融合了作者的情感以及歷史時代元素，非常有學(xué)習(xí)價值，從情感教育角度出發(fā)，也能夠引起學(xué)生的共鳴和深思，所以教師可以通過不同主題的詩詞嘗試不同的情感教育切入，以此涵養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 郝婷婷. 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情感教育的問題及對策[J]. 教育現(xiàn)代化（電子版），2017，0（12）：198.

[2] 呂晶晶. 在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中滲透人文教育的創(chuàng)新策略[J]. 散文百家，2020（20）：150.

[3] 李霞霞. 試析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的審美教育[J]. 才智，2020（13）：163.

[4] 李忠萍. 關(guān)于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的情感陶冶策略研究[J]. 文淵（小學(xué)版），2020（1）：214.