涂云祖

摘要：為了幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，評價理念被廣泛應(yīng)用。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，好的評價策略會給教學(xué)帶來很多變化，不僅可以讓學(xué)生反思，還能幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，從而建立學(xué)習(xí)信心。要想充分發(fā)揮教學(xué)評價的效果，教師有必要對評價內(nèi)容、評價對象和評價方法進(jìn)行相應(yīng)的分析，這樣才能制定有效的評價策略，并發(fā)揮出其重要作用。準(zhǔn)確的評價往往會更容易讓學(xué)生接受，使學(xué)生在反思的過程中獲得更好的發(fā)展。這才是教學(xué)評價的價值與作用。基于此，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動;評價策略

引言

線上進(jìn)行的多元化評價體系，能夠讓學(xué)生本人、同學(xué)、家長、教師都參與到評價中，不但重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時更加注重學(xué)生行為習(xí)慣和思維體系的培養(yǎng)，使課堂評價體系最大程度地發(fā)揮對課堂的導(dǎo)向作用。

一、課堂教學(xué)評價的概述

對當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對課堂教學(xué)評價的介紹進(jìn)行歸納，各位資深教育學(xué)者反映出來的課堂教學(xué)評價的共同本質(zhì)就是價值的判斷。課堂教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的，不僅要包括學(xué)生和教師在課堂上的表現(xiàn)，也要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)成果的總結(jié)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中的問題所在。而課堂教學(xué)評價也是衡量教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果差距的重要途徑，給教師未來的教學(xué)改革提供有針對性的方向。無論是在課堂上組織哪種探究或創(chuàng)新活動，也無論是讓同學(xué)們動腦還是動手，都需要教師給予科學(xué)評價，才能讓學(xué)生受到更好的啟發(fā)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的改進(jìn)和完善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價策略

（一）具有激勵效果的評價語言

語言是教學(xué)評價的基礎(chǔ)條件。教師對于語言的運(yùn)用越準(zhǔn)確，評價效果越會獲得一定提高，所以要巧妙利用評價語言，多與學(xué)生進(jìn)行情感交流。這樣才能幫助學(xué)生樹立積極的價值觀。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鼓勵性語言往往能起到重要作用，因?yàn)槊课粚W(xué)生都希望受到認(rèn)同和信任。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中，教師要利用好激勵性評價語言，多給予學(xué)生一些贊賞，放大其自身的閃光點(diǎn)，并關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特見解。這樣，教學(xué)評價才能從籠統(tǒng)變得更為具體，效果也要比傳統(tǒng)教學(xué)評價更好，促進(jìn)學(xué)生得到有效的進(jìn)步。在評價時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步等方面進(jìn)行激勵，并給予最真實(shí)最富有情感的評價，除了肯定學(xué)習(xí)表現(xiàn)外，也要指明其優(yōu)秀的方面，并引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向努力，從而發(fā)揮出教學(xué)評價的重要作用。

（二）堅(jiān)持以激勵推動學(xué)生的個性發(fā)展

小學(xué)生雖然年齡小、認(rèn)知水平有限，但他們都希望得到教師的認(rèn)可，所以實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)評價的設(shè)計也應(yīng)該盡可能以激勵為主，如果能夠讓學(xué)生感受到被贊美的喜悅之情，反而更有助于其發(fā)現(xiàn)自身不足，并且在未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中積極改進(jìn)，也可以讓學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，在未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地發(fā)揚(yáng)。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都期待得到他人的鼓勵。教學(xué)中，教師不應(yīng)吝嗇自己的贊揚(yáng)，要給學(xué)生更多激勵性的評價，不過激勵性評價也要因人而異，這是教師尊重學(xué)生個性特征的一個重要表現(xiàn)。在進(jìn)行“三角形”的學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生能夠更好地理解“三角形的高”，教師讓學(xué)生先在紙上畫出三角形的一條高，然后與同桌互相指一指、說一說自己畫的三角形的高在哪里。即便是翻來覆去的講解，可是有的同學(xué)還是不知不覺就把三角形的高畫歪了，而出現(xiàn)這些問題也還是在所難免的，我們不應(yīng)該也不能嚴(yán)厲地批評，反而應(yīng)該帶著微笑去鼓勵，才能讓學(xué)生更加欣然地接受教師的意見，以實(shí)現(xiàn)更好的個人提升。

（三）互動評價培養(yǎng)學(xué)生興趣

課堂上的教與學(xué)是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動來推進(jìn)的。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并不是單獨(dú)的個體，同樣，教師也不是獨(dú)立的一方?；釉u價根據(jù)評價主體的不同，可分為教師評價和學(xué)生評價。其中，學(xué)生評價包括學(xué)生自我評價和同伴評價。教師可以結(jié)合學(xué)生評價的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行再次評價。學(xué)生在課堂上完成一定知識學(xué)習(xí)或活動后，教師便可通過師生之間、生生之間的互動評價來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過互動，學(xué)生可以進(jìn)一步激發(fā)興趣，完善認(rèn)知體系，提升參與感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。

（四）評價角度多元化

在實(shí)際教學(xué)中，教師需根據(jù)課堂評價體系反映出的問題及時調(diào)整現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障教學(xué)活動的有序開展。教師可參照學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的差異，從不同角度進(jìn)行評價，達(dá)到鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。例如，在某一次批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生出現(xiàn)了同樣的錯誤，教師首先不能夠追究兩位同學(xué)是否產(chǎn)生了互抄的情況，而是要基于學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行具體分析，將問題具象化表現(xiàn)到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是將兩位學(xué)生放在一起進(jìn)行評價，而是要結(jié)合課上進(jìn)行的總結(jié)和其他原因進(jìn)行多角度評價，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的具體問題。教師的評價方式不能只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要協(xié)同學(xué)生的日常表現(xiàn)，通過課上評價以及互聯(lián)網(wǎng)反饋等不同的角度為學(xué)生梳理問題所在，更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

結(jié)束語

教學(xué)評價是教師結(jié)合學(xué)生在課堂以及課后學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)作出的綜合性評價，每一位教師都應(yīng)該保持客觀的態(tài)度去對待學(xué)生，保證評價的公平公正，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以在實(shí)際的教學(xué)中探索更加有助于學(xué)生成長的課堂評價模式非常必要，希望每一位教師都能通過正確的教學(xué)評價來引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮自身的潛力，以便更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識更好地解決實(shí)際問題。

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