李秋生

摘要：初中歷史學(xué)科是初中階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史能夠了解到人類文明發(fā)展的過程，以及在歷史中受到文化的熏陶，能夠有助于學(xué)生建立起自己的價值觀，人生觀和歷史觀。因此，本文從備課階段，課堂教學(xué)階段，課后總結(jié)評價階段這三個方面來闡述如何利用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)來保證初中歷史課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)學(xué);初中歷史;教學(xué)方式

引言：

歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生建立正確的歷史觀，價值觀和世界觀產(chǎn)生一定的影響，而在初中階段又是學(xué)生形成自己獨(dú)立人格的關(guān)鍵時期，因此需要教師在歷史課堂教學(xué)中注意歷史教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和有效性。在課堂中積極采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生保持積極高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要明確歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)，逐步地實現(xiàn)課堂教學(xué)的階段性目標(biāo)，以此保證書中歷史課堂的高效性。

一、在備課時明確歷史教學(xué)活動的基本目標(biāo)

采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，首先就是要在備課階段明確教學(xué)活動的基本目標(biāo)，根據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要注意以下兩點(diǎn)：首先，要保證課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生對歷史學(xué)科感興趣?？梢酝ㄟ^歷史場景模擬，課堂引導(dǎo)提問等方式，讓學(xué)生激發(fā)起對歷史問題的探究積極性，并開展充分討論，把學(xué)生的注意力吸引到歷史學(xué)習(xí)中。其次，要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要具有引導(dǎo)性，要保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)對課堂教學(xué)活動的進(jìn)程有一定的引導(dǎo)性，教學(xué)目標(biāo)需要呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過完成階段性的目標(biāo)提高學(xué)習(xí)的信心，從而主動參與到歷史學(xué)習(xí)之中，提高了歷史課堂的教學(xué)效率。

以“科舉制的創(chuàng)立”舉例來說，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：掌握封建科舉制度產(chǎn)生的歷史背景以及歷史發(fā)展過程，了解科舉制度產(chǎn)生的歷史根源，掌握科舉制度的內(nèi)容流程以及對歷史的影響和意義等等。這幾個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)了從淺到深的層次性教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)這幾個問題進(jìn)行備課，根據(jù)班上學(xué)生的具體情況安排好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生開展有層次性的歷史課堂教學(xué)。首先，在課前可以借助多媒體工具為學(xué)生播放科舉制相關(guān)的紀(jì)錄片或者電影片段，讓學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，從而產(chǎn)生對科舉制度的好奇心，然后再為學(xué)生講解科舉制度產(chǎn)生之前的一些人才選拔制度，讓學(xué)生去思考為什么在當(dāng)時會產(chǎn)生科舉制度，讓學(xué)生互相討論并查閱資料，鞏固對科舉制度的認(rèn)知。總之，在備課階段采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，讓學(xué)生通過對階段性目標(biāo)的實現(xiàn)，增加對歷史學(xué)習(xí)的信心，從而更好地投入到歷史學(xué)習(xí)中，提高了課堂教學(xué)效率。

二、靈活安排課堂教學(xué)活動的內(nèi)容

在課堂教學(xué)活動中采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，可以根據(jù)相應(yīng)的課程目標(biāo)，靈活安排教學(xué)活動的內(nèi)容，可以開展多種類型的與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主動位置，并且通過與其他學(xué)生的相互交流和探討提高歷史課堂教學(xué)的效率，鼓勵學(xué)生把已經(jīng)掌握的歷史知識運(yùn)用到對新知識的學(xué)習(xí)過程之中，從而形成對歷史的整體掌握，促進(jìn)“大歷史觀”的培養(yǎng)。教師通過發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍，保證了課堂教學(xué)的有效性。

以“西方文明之源”的教學(xué)活動為例，教師可以根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排以下三個教學(xué)活動階段：第一階段是初步了解階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對西方文明雅典民主的確立過程，歷史背景，歷史原因等進(jìn)行一個初步了解，并掌握雅典民主的主要內(nèi)容以及古羅馬歷史發(fā)展歷程。

第二階段是小組探究階段，在掌握到雅典民族的基本內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對東西方文化的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行分組探討，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用，要在學(xué)生討論的過程中觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，以及對學(xué)生發(fā)言的不恰當(dāng)之處進(jìn)行及時糾正;第三階段是課堂總結(jié)階段，在學(xué)生分組討論完成之后，要鼓勵學(xué)生在講臺上來為大家分享自己小組所討論出來的結(jié)果，然后教師在學(xué)生分享完之后，再進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的補(bǔ)充和糾正。通過這三個階段的課堂活動安排，能夠由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生投入到歷史課堂學(xué)習(xí)中來，同時也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。

三、總結(jié)檢驗教學(xué)的完成情況

在教學(xué)活動完成之后，也需要通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的方式，對照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計去總結(jié)檢驗當(dāng)堂課教學(xué)的完成情況，并且根據(jù)檢驗情況對教學(xué)成果進(jìn)行評價和鞏固。檢驗的方法可以采取在課堂內(nèi)容完教學(xué)完成之后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個課堂小測試，在設(shè)計課堂測試題目是需要考慮到當(dāng)堂課的教學(xué)情況以及學(xué)生的掌握程度，測試題目應(yīng)該具有層次性，難度適中，題型豐富多樣，這樣既保障了檢驗教學(xué)完成情況的目的，又提高了檢測的豐富性，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提高課堂檢測的效率。比如，許多學(xué)生通常會分不清楚《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛亥條約》這幾個條約的主要內(nèi)容和其附屬條約的內(nèi)容，還有幾場侵華戰(zhàn)爭的根本原因和直接原因記憶混淆，因此教師可以在這幾節(jié)課后設(shè)置課堂測試題目，及時考察學(xué)生對這些內(nèi)容的掌握情況，加深學(xué)生對這些內(nèi)容的記憶，可以設(shè)置幾道多項選擇題，讓學(xué)生選擇條約的內(nèi)容，并且當(dāng)場給出答案，為學(xué)生及時鞏固這些知識。

結(jié)束語

總之，要保證初中歷史課堂的高效性，需要通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式明確歷史教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心設(shè)計教學(xué)計劃和內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好的吸收歷史知識。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是提高初中歷史課堂高效性的有效手段，教師可以靈活運(yùn)用該模式對初中課堂和教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化。

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