王宏 張文君 鄭旭

摘要：建構(gòu)主義認為學習就是一次次對認知的重建與組合，進行主題研究能讓學生充分地建構(gòu)認知，進而促進學習的深入。對于中職學生而言，他們每天都會遇到不同的閱讀，獲取不同的認知，然而這些信息是零散的、不成體系的，不能更好地推動學生的發(fā)展。建構(gòu)基于閱讀的主題研究就顯得十分必然與必要了，教師需要將具有相同主題的知識，在一定的時間范圍內(nèi)與學生一起集中研究，高強度地進行相關(guān)的思維訓(xùn)練，進而搭建相關(guān)主題下的知識體系。

關(guān)鍵詞：中職教育;英語教學;閱讀教學;主題研究

引言

隨著新課改向縱深發(fā)展，中職院校的英語教學也需要考慮如何轉(zhuǎn)變教學思路、提升課堂教學效能、增強課堂及課后所學知識與實際應(yīng)用的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。同時，中職教育不僅服務(wù)于學生畢業(yè)后能快速適應(yīng)職業(yè)需要的目的，更要順應(yīng)人是發(fā)展的這一發(fā)展規(guī)律，學校教育本質(zhì)上是人的教育，所教內(nèi)容應(yīng)使學生在掌握知識和思維工具后，仍能不斷向上發(fā)展。

一、圍繞主題，建構(gòu)知識

中職學生獲取的這些知識基本都處于零散的狀態(tài)，容易獲得，也容易遺忘。學生在閱讀的時候也會遇到同樣的問題，他們接觸的英語閱讀不少，也獲得不少的知識，比如他們在閱讀中知道了 Robinson Crusoe 是一部很有名氣的探險小說，他們還知道 The Wizard of Oz 是a famous fairy tale in America，但是這些都是膚淺的認知，教師要讓學生圍繞一個主題，進而展開相關(guān)閱讀，這樣他們就能形成一個知識體系，就能讓思考走向深入。 以 The Adventures of Huckleberry Finn 為例，學生在閱讀這篇文章的時候，教師就可以讓學生聚焦不同的主題進行拓展性閱讀，既讓學生深刻地理解原文本，又能借助原文本更好地理解新文本，彼此促進，不斷發(fā)展。教師首先問學生由文章的題目還能想到什么，學生說，好像還有另外一部小說也包含“ Adventures”，于是教師呈現(xiàn)出馬克·吐溫另外一部有名的探險小說：The Adventures of Tom Sawyer。教師追問還有嗎，學生通過百度搜索發(fā)現(xiàn) Alice’s Adventures in Wonderland，也在其中之列，他們對這樣的一個小說并不陌生，牛津英語譯林版中職課本還有與之相關(guān)的文章。教師再問書名里不帶“Adventures”，但同樣描寫探險的小說還有哪些。學生想到了《魯濱遜漂流記》，大多學生都能說出其中的一些情節(jié)，他們還能用英語說出人物的名字“Friday”。通過教師的引領(lǐng)，學生就能知道三四部與探險相關(guān)的小說。他們在閱讀這些小說的同時，就會思考同樣是探險，為什么會有不一樣的遭遇。因此，在閱讀教學中教師要挖掘不一樣的主題，讓學生自由地建構(gòu)。當前處在信息化時代，學生獲取的知識總是零碎的、散亂的，這給他們的記憶與運用都帶來了不便，因此教師要將零散的知識圍繞一個主題建構(gòu)起來，讓他們形成一定的知識脈絡(luò)，讓他們整體地理解相應(yīng)的主題。在閱讀中，教師要引領(lǐng)學生研究相關(guān)的主題，以讓學生將舊的認知與新的閱讀關(guān)聯(lián)起來。

二、以培養(yǎng)語篇意識為導(dǎo)向的課程設(shè)計

（一）構(gòu)建以培養(yǎng)語篇意識為導(dǎo)向的教學目標

教學目標的設(shè)定決定著教學活動的導(dǎo)向。學生需要通過閱讀掌握教材文章大意，通過上下文關(guān)聯(lián)推導(dǎo)的方式理解、記憶詞匯、語法等，這樣的學習發(fā)展趨勢，是傳統(tǒng)的以字詞單獨教學為始的教學模式無法適應(yīng)的。因此，在備課階段，教師應(yīng)設(shè)定培養(yǎng)語篇意識為導(dǎo)向的教學目標。比如第三冊 Unit 8 JobHunting教學中，應(yīng)以學生通過對 Job Application Letter的全篇閱讀，掌握求職信的文體特征。帶著“如何在求職中凸顯自己在申請職位上的優(yōu)勢”的問題，回到文中尋找對應(yīng)的描述，以此加強對職務(wù)名稱與相關(guān)品質(zhì)的關(guān)聯(lián)理解、記憶，掌握與之有關(guān)的表達方式。

（二）構(gòu)建以培養(yǎng)語篇意識為導(dǎo)向的教學方式

教學方式的采用決定著是否能通過有效的教學模式達成預(yù)設(shè)的教學目標。傳統(tǒng)的聽講模式顯然不符合促進學生掌握非母語的應(yīng)用能力的教學目標。作為“聽、說、讀、寫”四大能力中的“讀”，即閱讀能力，先進的實踐經(jīng)驗已經(jīng)反復(fù)證明了，若要掌握語義、保持詞匯、語法的持久記憶力，非通過文章的語篇閱讀不可。在樹立了以培養(yǎng)語篇意識為導(dǎo)向的英語閱讀意識下，教師在教學中應(yīng)側(cè)重閱讀前設(shè)置問題，讓學生帶著問題去閱讀，更利于學生把握文章主旨。比如 Job Application Letter 閱讀中，應(yīng)以學生帶著“What position does the writer apply for？” “What are Chris’s strengths in applying for this position？”的疑問通過閱讀尋找對應(yīng)的表述。

三、體驗主題，知行合一

對于閱讀來說，學生要將它作為一種體驗、一種生長。學生要將閱讀中獲得的主題思想運用到現(xiàn)實生活中，進而獲得新的生長，這也許就是閱讀的根本目的。因此在閱讀教學中，教師要引發(fā)學生超越文本主題，實現(xiàn)知行合一。閱讀教學中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生將閱讀、生活與他們的行為割裂開來，其實這兩者是可以連接起來的。閱讀能豐富學生的生活，閱讀中的主題在一定程度上能指引學生前行。因此在教學中，教師要讓學生將主題置于生活中，在生活中理解主題，達到知行一體。以 The Adventures of Huckleberry Finn 為例，教師讓學生閱讀第 44 頁的第三段：I knew Jim would say that. Hewas a good，true friend，and you can’t say that about manypeople. 教師提出這樣的問題：上面的文字談?wù)摰闹黝}是什么。學生從“true friend”中推測這段主要談?wù)摰氖怯颜x。接著教師問，從“他們”的對話中能看出他們之間的友誼是怎樣的。這其實就是教師與學生一起研究文本的主題，進而激活學生的思維，促進他們的素養(yǎng)提升。學生發(fā)現(xiàn) Huck and Jim 的年齡是不一樣的，他們的膚色也是不一樣的。他們發(fā)出這樣的疑問：友誼可以在“theold and the young，the white and the black”之間產(chǎn)生嗎？學生基于主題的思考明顯地超越了文本，他們在生活中尋找有沒有這樣的可能，同時他們也反思自己對待友誼的方式是不是也要向 Huck，Jim 學習。因此學生之間就“friendship”這樣的話題展開了討論。先是組長發(fā)言：有沒有因為別的同學成績差，就不與他真誠的交往;有沒有因為某個同學難看，就打心眼里瞧不起他。進而學生討論他們需要怎樣對待友誼，大多數(shù)學生認為需要“polite，patient，passionate”，這是他們對文本主題的總結(jié)，也是對自己生活體驗的總結(jié)。教師鼓勵學生將這一主題貫穿于生活，進而提升自己的品行。在生活中學生會去想起 Huck，Jim 之間的友誼故事，會在自覺與不自覺中將他們的言行舉止當成自己的行動綱領(lǐng)。這其實就是學生將主題的理解對接到自己的行為上，這是閱讀的力量。同時在他們行動的過程中，他們會以自己的體會理解文本人物的情感世界。

總結(jié)

在對學生閱讀能力考評體量不斷擴大的整體教學環(huán)境下，構(gòu)建以培養(yǎng)語篇意識為導(dǎo)向的英語教學模式越來越重要。盡管中職教育的總體教學目標是以學生能盡快適應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)的客觀需要為主，但通過以培養(yǎng)語篇意識為導(dǎo)向的英語學習的訓(xùn)練，獲得科學合理的語言學習思維方式是更重要的教學內(nèi)涵。

參考文獻：

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