鄭旭 張文君 王宏

摘要：英語是當代學生走向社會的必備技能，要想進入好的企業(yè)或者外企，需要學生具備良好的英語水平。在中職英語教學中，大部分學生的英語基礎較差，教師可將英語學科分為聽、說、讀、寫四個板塊來進行教學，鞏固各方面知識的基礎，從而有效促進英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展，助力學生更好地走向成功道路。本文將探究培養(yǎng)學生聽說讀寫這四個方面能力的有效教學策略。

關鍵詞：中職英語;聽說讀寫;能力培養(yǎng);教學策略

引言

按照教學規(guī)律，教與學是相輔相成的，一些教師的教學模式缺乏新意、教學方法單一也是造成中職英語教學效率低下、學生厭學的原因之一。據(jù)調查，一些中職學校的英語教師還采用傳統(tǒng)的目標教學法。課堂以教師講授知識為主，教學評價仍以考試成績?yōu)橐罁?jù)。英語教學重語法輕應用。這樣的中職英語教學違背了語言習得規(guī)律，更忽視了學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)。這樣的課堂教學主要由教師主導，而學生只能被動參與，很少有機會主動思考問題和進行語言實踐應用。長此以往，必然會固化學生的思維，限制學生學習潛能和主動性的發(fā)揮，影響學生的英語學習興趣，使英語教學陷于枯燥的講解中。

一、閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.詞組連讀的閱讀。閱讀詞組短句可以說是英語閱讀能力中最難的部分，因為傳統(tǒng)的英語閱讀教學很少提起這些方面，都是讓學生一個單詞一個單詞地閱讀，導致下意識對英語閱讀形成思維慣性，使得學生閱讀的發(fā)音很拗口，而且不連貫。同樣是利用思維導圖來幫助學生來掌握詞組連續(xù)的能力。例如，在教學“Could I change my life？”這部分知識內容時，讀到“Do you want to change your life？Do you know how to do it？”這句話時，許多學生讀“want to”“do it”沒有掌握連讀的方式，而教師就可以滲透連讀的技巧，兩個單詞的音標分別是/du：/和/It/;連讀與長短音無關，所以只剩/du It/;然后考察/u/音，它的收尾口型含有/w/這個半元音的音質，因此連讀后應為/duwIt/，中間不應間斷?！皐ant to”中兩個相鄰的音素都是爆破音，所以前面的t要略讀。在教學中一點點積累，并用思維導圖的方式記憶。閱讀能力的提高需要大量的時間，由易到難、循序漸進，才能獲得成長。

2.英語文章的閱讀。學生具備了豐富的詞匯和詞組的讀法，自然就能將每句話的意思翻譯正確。這時再培養(yǎng)學生對文章的閱讀理解能力，可以在學生閱讀的過程中播放音頻來創(chuàng)設情境，營造良好的氛圍，使學生能融入故事場景中，體驗文章的思想和情感。例如，在講解“Could I change my life？”單元中的“Reading”這部分內容時，教師可以在課堂上播放與之內容對應的音樂，創(chuàng)設情境，在閱讀中仿佛就像進入了書中的世界，激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣學生在面對問題“What did Liz do when she wanted to go to school？ What can you learn from Liz？”時就能用真實的感情來回答。

二、構建中職英語聽說讀寫循環(huán)課堂教學模式的理論基礎

德國哲學家約瑟夫·狄慈說：“重復是學習之母?！敝貜涂梢钥朔z忘增強記憶，但簡單的重復又容易引起學生大腦疲勞，進而使學生對英語學習產生枯燥厭煩的感覺。教師若能采用聽說讀寫循環(huán)課堂教學模式，便能通過聽、說、讀、寫教學活動的相互融合、相互補充，反復循環(huán)呈現(xiàn)所教學的重點知識，使學生增強記憶，并把所學的語言知識轉化為語言技能，進而逐步形成語言應用能力。同時，這種教學中的循環(huán)是多層次的，活動形式也是豐富多樣的，這就有效避免了用單一形式重復呈現(xiàn)同一內容的枯燥和由此造成的學生厭煩弊端?，F(xiàn)階段的中職英語教學主要圍繞教材中各單元的知識模塊進行，教材中的每個單元都有一個學習主題，且每個單元主要分為Listening、Speaking、Reading、Writing、Language in use五個知識模塊，每個知識模塊都包含Listening、Speaking、Reading、Writing四項教學活動。比如在中職英語（基礎模塊）第二冊Unit 3“Have you ever done a part-time job？”的Speaking這一模塊的教學中，教師要通過介紹學生聽得懂、說得出、寫得出的不同職業(yè)名稱以及用來描述職業(yè)特征的形容詞，幫助學生積累英語詞匯等基礎知識。在Speaking模塊的教學中，教師還要通過講解使學生讀懂對話，理解情景，聽懂對話中的關鍵信息，并在此基礎上，引導學生在相似情景中應用所學的語言知識進行口語交際實踐。在Reading模塊的教學中，教師要使學生聽懂關鍵信息并讀懂閱讀材料，要讓學生通過朗讀課文來鍛煉英語口語能力，進一步積累內化英語知識，同時還要引導學生通過完成書面練習來提升寫作能力。

三、如何培養(yǎng)和提高中職生“聽”英語的能力

聽力是思想情感交流的奠基石，是有效溝通的前提。其中“聽”屬于語言的輸入過程，“說”屬于語言的輸出過程。只有準確足量的輸入，才會確保恰當合宜的輸出，意即語言的輸入決定論。這就要求我們在中職英語教學實踐中，必須確保有足量的英語聽力材料的輸入，意即一定量的聽力訓練。作為一名中職英語教師，我對學生的聽力培養(yǎng)主要采用了下述原則及措施作為指導，實踐證明取得了比較明顯的效果。

（一）遵循“學以致用，寓教于樂”的教學原則

通過播放簡單的趣味英語故事或英文歌曲激發(fā)學生對英語聽力的興趣，故事的趣味性和音樂的節(jié)奏感都可以抓住學生的注意力，從而提高中職生的聽力水平。

（二）根據(jù)聽力材料的特點，培養(yǎng)學生注重邏輯析理的主觀能動性，使學生養(yǎng)成在聽力訓練過程中積極識記關鍵詞句的習慣

一段聽力材料肯定在邏輯上有相對完整的結構，一般而言，主題句位于句首或句末，其他材料都是一些輔助說明主題的支持性材料，提醒學生要從聽力材料中發(fā)現(xiàn)主題句，明白聽力材料的主旨何在，同時注意能夠利用快速筆記的方式速記寫要點，這就大大提高了聽力教學效果。

總結

綜上所述，核心素養(yǎng)在讀寫教學中的應用、核心素養(yǎng)的達成不是孤立的內容， 是通過語境中的活動， 用語言做事的能力， 串聯(lián)語言學習的六要素，學習語言，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。 教師只有將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終貫穿于的日常課程教學中，才能凸顯學科的育人價值。

參考文獻：

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[2]胡星.探討中職英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力[J].校園英語，2020（36）：118-119.