吳鎮(zhèn)

摘要：新課改認(rèn)為基礎(chǔ)教育中各學(xué)科課程活動之間應(yīng)該是成體系的，而不是相互孤立的，同時強(qiáng)調(diào)，教師在組織學(xué)科教學(xué)活動時，應(yīng)合理地將自身學(xué)科與其他科目知識聯(lián)系起來，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，以便更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是在具體實(shí)踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于融合多學(xué)科知識進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，大多數(shù)教師都并未找到十分合適的方法。因此，立足于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步研究小學(xué)數(shù)學(xué)多學(xué)科融合教學(xué)方法迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng);探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

目前，很多學(xué)生在小學(xué)到初中的過渡階段感到學(xué)習(xí)壓力大，對數(shù)學(xué)的興趣不高。針對這種情況，教師必須盡早開始幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的自我認(rèn)識，使學(xué)生找到自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。只有這樣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時才能自由應(yīng)對，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為他們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)生接受學(xué)科核心素養(yǎng)教育的必要性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度容易受外界因素的影響而發(fā)生動搖和改變。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣和能力。而數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生具備邏輯思維以及靈活多變的思維方式，能夠形成嚴(yán)密且邏輯清晰的數(shù)學(xué)理性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要讓學(xué)生具備邏輯性的理性思維之外，還能夠在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)掘?qū)W生執(zhí)著追求、意志堅定的良好精神品質(zhì)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）運(yùn)用科學(xué)思維，培養(yǎng)邏輯思維能力

教師在多學(xué)科融合教學(xué)背景下，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要將注意力集中在對其邏輯思維的培養(yǎng)上，融合科學(xué)教學(xué)就是個不錯的選擇。通過將科學(xué)學(xué)科的探究精神運(yùn)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，不斷引導(dǎo)同學(xué)們對相關(guān)知識展開探究，必然可以逐步提高其思考能力和思維水平，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。例如，在北師大版四年級上冊“可能性”的課程活動中，在講授“不確定性”這一理論概念時，教師就可以設(shè)計科學(xué)探究活動，讓學(xué)生以“拋硬幣”的形式，感受地球重力的作用，并參照拋硬幣結(jié)果對“不確定性”展開深入探究。在該過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“硬幣既可能正面朝上，也可能反面朝上”時，學(xué)生就會對其背后蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲望，更積極地參與學(xué)習(xí)活動。如此，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力與科學(xué)精神協(xié)同發(fā)展，其核心素養(yǎng)必然可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）課上交流，分享知識內(nèi)容和學(xué)生感悟程度

在課堂上進(jìn)行討論交流是新課程改革下較為推廣的一種教學(xué)方法，其有助于提升教學(xué)活動的活躍性和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。討論交流不僅可以改變以往古板傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動，提高熱情，發(fā)散思維，還可以使學(xué)生通過分享課堂所得，互相促進(jìn)，互相進(jìn)步，取長補(bǔ)短。想要在課堂教學(xué)過程中滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開交流和分享，因此，教師可以讓學(xué)生通過交流分享的方式來說出自己了解到的數(shù)學(xué)知識，在這個過程中提升了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，對知識有更深層次的理解。例如，在進(jìn)行“球的反彈高度”的教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以用不同材質(zhì)的球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜測和討論，讓學(xué)生參與到課堂中，即“我們剛進(jìn)行了一個關(guān)于球類反彈高度的實(shí)驗(yàn)，通過觀察大家可以得出不同材質(zhì)的球比如‘乒乓球、籃球、鉛球、足球和排球’等的反彈高度會有所差異，大家知道這是為什么？為什么乒乓球可以彈那么高鉛球卻幾乎不能彈跳呢？”然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，每個小組都要說出自己的觀點(diǎn)。通過分組討論可以得出學(xué)生對于球的反彈的理解，同時也可以在這個過程中給學(xué)生進(jìn)行“球的反彈”的數(shù)學(xué)知識的普及。

（三）用知識理論來聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)的學(xué)段的教育中逐步形成的適合個人發(fā)展和社會發(fā)展的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，更是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性與邏輯性，知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，也與我們的生活息息相關(guān)。因此，我們可以結(jié)合生活中的智慧進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生也能更加形象地理解與記憶數(shù)學(xué)知識，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，教師可以借助學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)，具體情境如下：媽媽帶小明去超市購物，媽媽買了2個6元的牙刷，小明買了3個2元的筆記本，媽媽給了售貨員20元錢，請問，售貨員應(yīng)找回媽媽多少錢？學(xué)生在這樣的教學(xué)中能很好地將數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，可加深學(xué)生的理解，進(jìn)而有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行了探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采用有效的教學(xué)方法，既要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段的引導(dǎo)，使學(xué)生更高效地接受新的數(shù)學(xué)知識，對新知識的理解更加輕松。就一些具有代表性的數(shù)學(xué)知識，教師要抓住其中的重難點(diǎn)，通過貼近生活實(shí)際的例子，以及數(shù)學(xué)和圖形相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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