王玉秋

摘要：高中語文在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)重要地位，如何構(gòu)建高效課堂成為教師致力于追求的重要目標，互動教學模式為教學改革提供了新思路，或?qū)⒊蔀橐I(lǐng)語文學科擺脫教學瓶頸的突破口?，F(xiàn)結(jié)合教學實際，分析互動教學的優(yōu)勢價值，并針對在高中語文課堂的應(yīng)用途徑展開探討，以期充分調(diào)動學生主體作用，提升教學有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文;互動教學;教學改革

語文作為高中階段重要的基礎(chǔ)學科，其教學質(zhì)量不僅關(guān)乎學生文化素養(yǎng)的發(fā)展，而且對于其他學科的學習產(chǎn)生或多或少的影響。新課程改革的深化為高中語文課堂教學注入鮮活動力的同時，傳統(tǒng)教學模式弊端日益凸顯，教師面臨全新的機遇與挑戰(zhàn)。在倡導自主、合作、探究的教育新理念影響之下，互動教學模式的育人價值逐漸生動關(guān)注，為深化教育改革提出了新的發(fā)展方向。對于廣大一線教師而言，如何實現(xiàn)互動教學模式教學效果的最優(yōu)化是當前需要認真思考的重要問題。

1高中語文互動教學模式的應(yīng)用價值

相較于傳統(tǒng)教學模式而言，互動教學夠符合現(xiàn)代化教育理念，對于構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，在高中語文教學中的應(yīng)用是深化教學改革的有力嘗試。第一，推動高中語文教學轉(zhuǎn)型。雖然新課程改革由來已久，教師對于素質(zhì)教育理念的認知日益完善，但是受到高考機制的影響，課程改革仍然停留于理論層面，教學實踐探索相對滯后?；咏虒W作為一項以教師為主導，以學生為主體，以知識為紐帶的新型教學模式，兼顧認知需求與能力發(fā)展的多重目標要求，有效平衡教育理念、教學需求與教學實踐之間的關(guān)系。不失為打破教學瓶頸，落實素質(zhì)教育目標的重要途徑，對于推動教學模式轉(zhuǎn)型大有裨益。第二，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。在互動教學模式之下，將高中語文教學視為一項動態(tài)化的認知過程，強調(diào)師生與生生之間的多維度交往與互動，使教師能夠及時獲得有效的教學反饋，使學生的主觀能動性發(fā)揮到極致，提升語文課堂活動的指向性。不僅有助于拓寬學生的語文知識廣度與深度，而且使學生在發(fā)現(xiàn)問題，分析問題與解決問題的過程中強化思維品質(zhì)。綜上所述，高中語文實施互動教學對于推動學科發(fā)展及學生語文素養(yǎng)的提升具有積極意義。

2高中語文互動教學模式的實踐策略

2.1課前多維互動，調(diào)動學習情緒

在傳統(tǒng)教學模式之下，教師通常采取單刀直入的方式直接進入教學主題，缺乏必要的課前導入環(huán)節(jié)，而學生難以快速進入課堂學習狀態(tài)，影響整個教學課堂的學習效果。針對此情況，教師應(yīng)增強課前的有效互動，活躍課堂氛圍，為學生提供整理思緒的時間，激發(fā)學習熱情，為后續(xù)的深入探索奠定基礎(chǔ)。以《祝?！方虒W為例，學生對于魯迅并不陌生，就是充分利用這一優(yōu)勢，引導學生展開頭腦風暴，分享關(guān)于魯迅的文學常識，如生平履歷、代表作品等，教師根據(jù)學生的闡述引出《祝?！返膶懽鞅尘?。通過師生認知的交融，將學生的注意力吸引至課堂，幫助學生更好的理解故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師與學生學過的《孔乙己》相關(guān)內(nèi)容為切入點，提出導入問題祥林嫂是怎么死的？祥林嫂與孔乙己一樣也是好吃懶做，不會營生嗎？讓學生帶著問題自主閱讀課文。以學生所熟知的知識內(nèi)容作為探究新知的支撐點，促使學生能夠更快的進入學習狀態(tài)，對于魯迅先生的寫作特點，建立更為清晰的認知。通過優(yōu)化課前導入環(huán)節(jié)設(shè)計，打破沉悶的課堂教學氛圍，增強學生的互動欲望。

2.2有效師生互動，活躍語文思維

師生互動是高中語文多維度互動教學的重要組成部分，有效的師生互動對于提升學生思維的活躍性與發(fā)散性能夠起到事半功倍的效果。因此，教師立足學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計開放性的教學活動，建立現(xiàn)代化新型師生關(guān)系，鼓勵學生暢所欲言，實現(xiàn)師生的平等對話。以《短歌行》教學為例，詩歌作為高中語文的重要教學模塊，教師通過師生的平等交流與探討，促使學生掌握鑒賞詩歌內(nèi)容情感的方法，拓展詩歌知識層次。首先，對于詩歌內(nèi)容的解析，教師可以以問題為載體，引發(fā)師生的思維碰撞。如找出運用典故的詩句并分析有何用意？你是如何理解《短歌行》中的“憂”？曹操作為三國時期的英雄人物，結(jié)合詩文談一談你對曹操英雄主義的認識。借助指向性的問題促使師生跳脫碎片化的認知禁錮，能夠立足詩文整體理解主旨內(nèi)涵。教師應(yīng)明確教學主體定位，認真聆聽學生的自我觀點，不盲目的將所謂的標準答案強加給學生，在合理范圍內(nèi)鼓勵學生的個性化解讀。其次，對于詩歌文本特色的鑒賞。教師組織學生反復(fù)朗讀詩歌內(nèi)容，分享閱讀感悟。教師根據(jù)學生的理解，從合理引用和化用、妙用比喻、巧用欲揚先抑手法等維度，引導學生體會語言的質(zhì)樸與利益的深遠，升華學生的審美能力。

2.3多樣生生互動，鍛煉自主能力

在大力倡導學生主體性的當下，高中語文互動教學不僅限于師生之間的互動，生生互動，更易于激發(fā)學生的潛能，鍛煉學生的自主學習意識與能力，有助于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師以學生為中心組織教學活動，有意識的為生生互動創(chuàng)造有利條件，為學生創(chuàng)造獨立思考與合作探索的空間。以《故都的秋》教學為例，首先，教師采取任務(wù)前置教學方式，讓學生自主預(yù)習課文內(nèi)容，做到掃清閱讀障礙掌握課文主要內(nèi)容，了解作者基本信息并標注出閱讀過程中的疑難問題，促使學生對于課文形成初步認知。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計預(yù)習成果分享環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位，相互交流預(yù)習感知。一方面檢查學生的預(yù)習成果，另一方面形成初步的生生互動，促使學生通過交流與探討解決較為簡單的閱讀與理解問題。通過有效的預(yù)習好促使學生明確學習方向，提升課堂學習效率。其次教師設(shè)計合作探究任務(wù)框架，讓學生以合作的方式完成結(jié)構(gòu)梳理與內(nèi)容解析并針對探討結(jié)果進行匯報教師針對學生自主學習成果進行集中指導，解決共性與個性問題。通過組織小組合作學習，將教學主體歸還給學生，落實以學定教。

結(jié)束語：

互動教學模式在高中語文教學中的應(yīng)用是順應(yīng)新課程改革的必然要求，也是打破教學瓶頸，提升教學質(zhì)量的重要途徑。需要教師深刻分析互動教學模式的優(yōu)勢特點，在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，探索更為高效的課堂組織模式，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

參考文獻：

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