林雪

摘要：隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日益重視，各種對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究一直如火如荼地展開(kāi)著?？萍嫉陌l(fā)展為我們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了更多方法與選擇，如今情景教學(xué)法已經(jīng)在我們高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上應(yīng)用頗多，主要是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)在高中英語(yǔ)課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身臨其境，以此增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) ? ?高中英語(yǔ) ? ?實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

英語(yǔ)作為一門(mén)很重要的語(yǔ)言，在國(guó)際上有著舉足輕重的地位，現(xiàn)在它的要求也很高，怎么去把英語(yǔ)課堂講的豐富有趣生動(dòng)一直是老師們辛辛苦苦鉆研的話(huà)題。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的日益進(jìn)步，英語(yǔ)課堂也走進(jìn)了情景化課堂模式，實(shí)踐也證明了，情景化課堂有利于為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，繼而激發(fā)學(xué)生的興趣以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，這樣不僅提高了英語(yǔ)成績(jī)，而且鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

隨著教育的改革與發(fā)展，以及現(xiàn)在科技發(fā)展的日新月異，還有老師們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求，情景教學(xué)慢慢的走進(jìn)了高中英語(yǔ)的課堂。情景教學(xué)可以改善以往高中英語(yǔ)課堂上死氣沉沉的局面，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)課堂，融入課堂，走進(jìn)英語(yǔ)，融入英語(yǔ)。從而激發(fā)大家學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的興趣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)感，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，情景教學(xué)就是指教師教授語(yǔ)言時(shí)候，根據(jù)某種教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能[1]。在沒(méi)有情景教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)課堂上往往是英語(yǔ)老師一個(gè)人在主導(dǎo)著課堂，課堂環(huán)境一般是老師講，學(xué)生在下面聽(tīng)，講說(shuō)的都是老師，而學(xué)生在課堂上都是沉默不語(yǔ)，只管聽(tīng)課，做筆記，除此之外，不會(huì)再干其他事情。而自從情景教學(xué)走進(jìn)高中英語(yǔ)課堂之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)除了老師講課之外，情景教學(xué)加入了許多新的元素，比如說(shuō)不僅可以提高學(xué)生上課的聽(tīng)力，而且可以讓學(xué)生集中注意力，增加往日教學(xué)里面沒(méi)有的可以多接觸英語(yǔ)的環(huán)境，比如多聽(tīng)，多讀，多寫(xiě)，這樣可以讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，由于英語(yǔ)不是母語(yǔ)，因此對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)都不能很好的融入課堂，傳統(tǒng)的課堂上，大多數(shù)的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上就會(huì)昏昏欲睡，完全提不起勁頭，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就逐漸喪失興趣，久而久之成績(jī)也會(huì)下滑，從而更加不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)情景教學(xué)融入課堂后，課堂最前面幾分鐘就會(huì)因?yàn)橐曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，首先在視覺(jué)上更加豐富，再加上課堂上同學(xué)們參與度的提高，把學(xué)生們也帶進(jìn)了一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境世界。由此不僅大大提高了同學(xué)們的參與度，而且大大提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，更加愿意說(shuō)英語(yǔ)，更加愿意聽(tīng)英語(yǔ)，更加愿意融入課堂好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

比如說(shuō)老師在課堂前幾分鐘通過(guò)一個(gè)英文小故事把學(xué)生們帶入課堂，生動(dòng)豐富的事例引人入勝，這時(shí)候會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步聽(tīng)下去的欲望。進(jìn)而老師再把這個(gè)故事中的人物角色給學(xué)生們分配一下，學(xué)生們可以積極踴躍的報(bào)名參加扮演這些角色，這樣不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，還讓學(xué)生一直在說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉了口語(yǔ)，也大大改變了我們傳統(tǒng)式教學(xué)的“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。也比如在課堂中通過(guò)PPT動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展示一個(gè)課文場(chǎng)景以及展示一個(gè)英文單詞的用法，都是從視覺(jué)效果激發(fā)學(xué)生的興趣的。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)證分析與檢驗(yàn)，鄧萬(wàn)丹研究表明：相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，情景教學(xué)法更注重豐富的情景導(dǎo)入教學(xué)，貫穿教學(xué)過(guò)程，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[2]。

三、提高學(xué)習(xí)效率

情景教學(xué)法自從引入高中英語(yǔ)課堂以后，由于獨(dú)到的好處使得這種實(shí)踐在全國(guó)各地中學(xué)展開(kāi)使用。魏蕾通過(guò)對(duì)隨州一中中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)，分別在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明：在情景教學(xué)法進(jìn)入到課堂以后，各班成績(jī)相比中測(cè)都大有長(zhǎng)進(jìn)，成績(jī)有了明顯的進(jìn)步[3]。這主要是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)走進(jìn)英語(yǔ)課堂，極大的吸引了學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們注意力更加集中。老師如果引入的課題得當(dāng)，再加上情景教學(xué)法的使用，學(xué)生們會(huì)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們能夠一直保持注意力，這種注意力不是外界強(qiáng)壓的，而是情景教學(xué)法的生動(dòng)形象能帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)的殿堂。由于情景教學(xué)法的引人入勝，集中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等，這樣學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到課堂上來(lái)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

四、強(qiáng)化師生間的情感交流

在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)最大限度地強(qiáng)化與學(xué)生情感方面的互動(dòng)和交流，盡可能地以寬容、和藹的態(tài)度、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、肯定性的神態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，經(jīng)常性的告訴學(xué)生們要“Trust yourself！”“Don’t give up！”，而利用情景教學(xué)就能很好的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。教師利用情景教學(xué)法來(lái)提出問(wèn)題，這樣學(xué)生能直觀(guān)的了解教師所提的問(wèn)題，進(jìn)而也能夠暢所欲言，營(yíng)造一個(gè)積極發(fā)言的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的一言堂模式，而且也極大程度上的促進(jìn)了師生間的情感交流。

結(jié)論

綜合上述的分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自從情景教學(xué)法引入高中英語(yǔ)課堂之后，由于這種教學(xué)法的優(yōu)良性使得更多高中課堂應(yīng)用，而各種研究和實(shí)踐也表明了這種教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。由此不僅提高了英語(yǔ)成績(jī)，而且激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)與獨(dú)立的英語(yǔ)思維思考能力，為以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定了一個(gè)良好的開(kāi)端。

參考文獻(xiàn)

[1]焦莉. 情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2]鄧萬(wàn)丹. 情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[3]魏蕾. 情景教學(xué)法在隨州一中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2011.