胡愛華

摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);作業(yè)設(shè)計(jì); 自主評價

在初中英語教學(xué)中，作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動形式;學(xué)生概念的形成、知識的掌握、方法與技能的獲得、學(xué)生智力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動，它起著鞏固課堂知識、反饋課堂教學(xué)效果，更加詳實(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，制定對策和尋求解決問題的方法和作用。而對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的、全面的評價尤為重要，不但能起到激勵教育的作用，而且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我，展示自我，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。并且作業(yè)評價應(yīng)由純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)ι嬖诩捌浒l(fā)展的整體的關(guān)懷，還要求我們以“發(fā)展的眼光來看孩子”，促使孩子不斷進(jìn)步。我們還知道：英語作業(yè)評價是師生溝通的橋梁，是英語課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生經(jīng)歷英語學(xué)習(xí)過程的有效結(jié)果的一種活動形式，是英語教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)之一。教師通過英語作業(yè)的評價，能幫助學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)方法、正確掌握英語知識、獲得英語學(xué)科方法與技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高英語學(xué)習(xí)能力。同時，還能為教師和學(xué)生提供交流的機(jī)會。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）“單一”的作業(yè)設(shè)計(jì)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

很多初中教師布置的作業(yè)大部分偏重于抄寫、背誦等形式的作業(yè)，而合作類、實(shí)踐類、制作類和選擇類作業(yè)布置的較少，導(dǎo)致了作業(yè)形式的單調(diào)乏味，無梯度。單一的作業(yè)形式，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）缺乏“自主創(chuàng)新”的作業(yè)設(shè)計(jì)，難以激發(fā)學(xué)生的自主性

在初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師往往不愿意“多費(fèi)心”，作業(yè)的設(shè)計(jì)千篇一律，缺乏創(chuàng)新，甚至教師在布置作業(yè)的過程中，還沒開口，學(xué)生就知道應(yīng)做什么作業(yè)，這種無創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，難以激發(fā)學(xué)生的自主性。針對我校學(xué)生喜歡的英語作業(yè)類型的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對于單調(diào)的機(jī)械型的作業(yè)興趣不大，而更偏愛其他作業(yè)形式，尤其是制作類和選擇類作業(yè)。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)“自主創(chuàng)新”型英語作業(yè)。通過改革英語作業(yè)的形式和內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

二、初中英語作業(yè)評價策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主評價

自主評價是教學(xué)評價方式的一種，是學(xué)生自主地評價自身完成項(xiàng)目式作業(yè)情況的活動。學(xué)生是最了解自己的人，在完成項(xiàng)目式作業(yè)的過程中，知道自己完成這些作業(yè)踐行了哪些行為，通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)了怎樣的發(fā)展。對此，在對學(xué)生完成的項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施教學(xué)評價時，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主評價。例如，在教學(xué)外研版初中英語七年級上冊Module10SpringFestival時，筆者鼓勵學(xué)生完成與春節(jié)相關(guān)的手工作品，如燈籠、剪紙等，并鼓勵他們各自立足制作出的作品，反思自己在制作作品的過程中做了什么，是如何完成作業(yè)的。自主反思就是學(xué)生梳理應(yīng)用所學(xué)知識的過程，以便于他們進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，同時，通過自主反思，學(xué)生還可以了解到自己完成作業(yè)的情況，以發(fā)現(xiàn)自身不足，并進(jìn)行及時彌補(bǔ)。

（二）改變傳統(tǒng)作業(yè)的激勵方式，尊重學(xué)生的個體差異

學(xué)生作業(yè)分平時作業(yè)，課后作業(yè)。平時作業(yè)注重評價的激勵作用，對學(xué)習(xí)困難生多采用表揚(yáng)性評價，如“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?。”、“你今天做得很好”等這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望，從而會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對中等生要采用激勵性評價，如“做題要認(rèn)真，解題要規(guī)范”、“請用科學(xué)的術(shù)語回答”、“你準(zhǔn)行！請繼續(xù)努力”等，揭示其不足，又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)等生要采用競爭性評價，如“解得巧，真聰明”、“你肯定還有高招”等，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、不斷超越自我。例如，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量是不一樣的，老師光批改了對與錯是不夠的。對不同類型作業(yè)的學(xué)生給出不同的評價語言，鼓勵他們積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，張揚(yáng)了個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作評價

合作學(xué)習(xí)是初中英語項(xiàng)目式教學(xué)中不可或缺的一部分。項(xiàng)目式作業(yè)是符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，需要學(xué)生“跳一跳”。但是，在此過程中，不少學(xué)生會遇到問題，影響項(xiàng)目式作業(yè)的完成。對此，教師可應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究完成項(xiàng)目式作業(yè)的方法，并就這些方法進(jìn)行實(shí)踐。在合作過程中，學(xué)生通過互動，了解了彼此的學(xué)習(xí)情況，獲取了互相評價的方法。例如，在教學(xué)外研版初中英語七年級下冊Module10Aholidayjourney一課時，筆者要求學(xué)生收集國內(nèi)旅游的相關(guān)信息，互相評價各自為完成此項(xiàng)目作業(yè)提出的建議或看法，以及這些建議或看法的適用性;各自收集信息使用的方法;各自展示收集信息的方法等。在互相評價過程中，學(xué)生可以大膽地提出各自的不足，并提出相應(yīng)的建議。如此評價，可以使小組成員有效地發(fā)現(xiàn)自身在信息收集和整理過程中的不足之處，主動借助小組成員提出的建議來彌補(bǔ)不足，從而提升學(xué)生的信息收集和整理水平。

（四）以項(xiàng)目活動為載體實(shí)施教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動開展過程中，大部分教師主要針對課后作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。如此做法導(dǎo)致教學(xué)評價內(nèi)容較為單一，教學(xué)評價效果不佳。從上文對初中英語項(xiàng)目式教學(xué)的論述可以看出，項(xiàng)目式作業(yè)是貫穿英語教學(xué)始終的。在不同階段，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的項(xiàng)目作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生自主、合作、探究。自然，教師也就需要圍繞學(xué)生完成不同項(xiàng)目的情況有針對性地實(shí)施教學(xué)評價，使學(xué)生在動態(tài)性、發(fā)展性的教學(xué)評價的作用下，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)有效地完成其他項(xiàng)目作業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在開展初中英語教學(xué)活動時，教師可以新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用自主式作業(yè)評價教學(xué)法。在應(yīng)用教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，立足不同階段設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目作業(yè)，以驅(qū)動學(xué)生自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用多樣的策略對學(xué)生完成項(xiàng)目作業(yè)的情況進(jìn)行評價，使學(xué)生在有效的教學(xué)評價作用下，認(rèn)知自我，彌補(bǔ)不足，從而提高作業(yè)完成效果，提升英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶.初中英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（08）：280