練建華

摘要：實(shí)施“雙減”政策的目的是為了讓學(xué)生減少承擔(dān)過于繁重的作業(yè)，根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》有關(guān)規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)教師不能布置書面作業(yè)，且三至五年級(jí)完成作業(yè)時(shí)間不能超過一個(gè)小時(shí)。本文通過討論預(yù)習(xí)、教學(xué)、作業(yè)三個(gè)方面，提出“雙減”背景下提升課堂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性;探究

今年7月份，由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出，若想從根本上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)主要是有效提升教學(xué)水平，在課堂上充分利用好教學(xué)時(shí)間，將學(xué)校視為教育的主要陣地。嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策的前提就是提升課堂教學(xué)效率。為了符合教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校要把目光聚焦到課程的深度整合上。以小學(xué)語文學(xué)科為例，要將語文學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

一、預(yù)習(xí)講究任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣

在低年級(jí)語文預(yù)習(xí)過程中，通常都是較為單一的形式，只是學(xué)習(xí)字詞和朗誦課文，這種枯燥的預(yù)習(xí)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)結(jié)合該學(xué)習(xí)單元的語文要素，根據(jù)教學(xué)規(guī)劃，與學(xué)生生活相靠近，制定預(yù)習(xí)方案。由于每名學(xué)生的能力都存在一定差異性，因此預(yù)習(xí)任務(wù)要分等級(jí)進(jìn)行布置，學(xué)生可以按照自身實(shí)際情況，自行選取任務(wù)，做好新課程的預(yù)習(xí)。

以部編版二年級(jí)下課文《我是一只小蟲子》和《中國美食》為例。教師需要將《我是一只小蟲子》一文中的預(yù)習(xí)任務(wù)分成三個(gè)等級(jí)， “小蟲子幼兒園”的任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知;“小蟲子小學(xué)”的任務(wù)是當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有一定認(rèn)知后，具體分析“當(dāng)一只小蟲子好不好”;“小蟲子大學(xué)”的任務(wù)是當(dāng)學(xué)生對(duì)以上任務(wù)順利完成后，經(jīng)過課外延伸閱讀，學(xué)習(xí)擬人的描寫手法，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這種預(yù)習(xí)方式不僅在語言上能夠吸引學(xué)生的注意力，在形式上可以喚發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。

讓學(xué)生預(yù)習(xí)《中國美食》識(shí)字課時(shí)教師也可以劃分為三個(gè)級(jí)別，比如“賣菜員”能分辨出文中的食材，“廚師”要比“賣菜員”掌握更多的烹飪美食的方法，而“美食家”不但要對(duì)食材以及烹飪方法深入了解，還要明確采用哪種烹飪方法適合做出哪道美食，學(xué)生想要了解烹飪方法時(shí)，可以翻閱字典或者查閱工具書，還可以通過生活經(jīng)驗(yàn)去了解。這種預(yù)習(xí)任務(wù)最受學(xué)生追捧，他們會(huì)通過努力爭先恐后地讓自己變成一個(gè)“美食家”，從而讓教師在課堂教學(xué)中事半功倍。

二、課堂教學(xué)中注重游戲串聯(lián)，玩中有學(xué)

新時(shí)代背景下，教育正在不斷革新，以學(xué)生的成長規(guī)律和天性為主，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中的樂趣。讓學(xué)習(xí)充滿娛樂性能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上學(xué)生作為主體，積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，以游戲的方式開展教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，培養(yǎng)思維能力，從而提升語文綜合素養(yǎng)，讓知識(shí)與興趣共生。

以部編版二年級(jí)下語文《中國美食》一文為例，在課堂上教師將認(rèn)菜、放菜、送菜、做菜、寫菜單幾個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，組織學(xué)生做游戲。看起來學(xué)生是在娛樂，其實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)應(yīng)著課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)校一直在倡導(dǎo)教學(xué)效率，想讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，通過做游戲或開展活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，卻很少考慮效果如何。因此，教師組織活動(dòng)教學(xué)不能僅停留在形式上，而更應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)效果。

讓學(xué)生參與到游戲中，不僅是為了喚發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要目的是提高學(xué)生自身能力，并有一定收獲，將教學(xué)任務(wù)真真切切地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，讓學(xué)生在娛樂性學(xué)習(xí)中提升自己。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)中不斷創(chuàng)新， 拓展思維

一般情況下，語文作業(yè)都是通過讀、抄、背來完成，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，影響和老師的溝通。教師應(yīng)了解學(xué)生的心理，以興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，使作業(yè)內(nèi)容充滿趣味性，讓學(xué)生從厭煩做作業(yè)的狀態(tài)中走出來，充滿學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師要讓作業(yè)內(nèi)容具有創(chuàng)新性、開放性和趣味性，以開發(fā)學(xué)生的思維為主要目的，促進(jìn)學(xué)生成長。

例如，在講解部編版二年級(jí)下《中國美食》一文后教師可以這樣布置作業(yè)：讓學(xué)生以小組為單位，為餐桌增添幾道中國美食，合作完成任務(wù)。為了做出菜肴，學(xué)生們會(huì)先去餐廳了解一些菜品，再一起研究烹飪方式。這種作業(yè)任務(wù)很快就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，但是想要很好地完成作業(yè)， 學(xué)生要事先對(duì)了解到的菜品進(jìn)行分類，在此過程中就要利用到所學(xué)知識(shí)。究其根本，作業(yè)內(nèi)容并沒有改變，只是轉(zhuǎn)換了作業(yè)形式，就轉(zhuǎn)移了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，讓他們認(rèn)為自己并不是在做作業(yè)，而是在做一件很有趣的事。

不管是哪種類型的作業(yè)，都需要學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，教師可以通過展示作業(yè)的方式，對(duì)于仔細(xì)完成作業(yè)的學(xué)生給予嘉獎(jiǎng)，還可以讓班級(jí)學(xué)生參觀同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)去反思自身的不足并做出改正。比如，部編版二年級(jí)下語文口語交際《長大以后做什么》教師可以這樣布置作業(yè)：請學(xué)生給《二十年后的我》新聞發(fā)布會(huì)制作一張海報(bào)。首先讓學(xué)生們說出長大后想成為什么樣的人，并準(zhǔn)備好被記者采訪。完成作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生可以通過PPT在課堂上進(jìn)行展示并打印出來粘貼在班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)板報(bào)上，讓同學(xué)們看見自己的“勞動(dòng)成果” ，從而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，制定出一些切實(shí)可行的教學(xué)方案，以此來提升語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿熱情。語文教師要重視雙減政策，減輕學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并認(rèn)清在教學(xué)過程中存在的不足之處，加以完善和改進(jìn)，才能有效提升教學(xué)效率。

實(shí)施雙減政策后，教師要投入更多的精力，細(xì)致研究關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的意見，有效提高教學(xué)效率。

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