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        淺談減負(fù)背景下小學(xué)英語有效作業(yè)的設(shè)計與布置

        2022-02-23 04:53:49杜縵
        學(xué)習(xí)與科普 2022年13期
        關(guān)鍵詞:減負(fù)作業(yè)設(shè)計

        杜縵

        摘要:隨著新課改工作的落實與深入,學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)壓力和課外輔導(dǎo)壓力得以緩解,學(xué)生有了更多屬于自己的時間。在這樣的大環(huán)境下,需要提升作業(yè)的質(zhì)量,以此保證學(xué)生減負(fù)的同時,提升學(xué)習(xí)效率,當(dāng)下對于教師的作業(yè)設(shè)計與布置能力提出了新的要求。因此,此次研究主要針對減負(fù)背景下小學(xué)英語有效作業(yè)的設(shè)計與布置的方法進行了分析,旨在通過此次研究提升小學(xué)英語作業(yè)的引導(dǎo)與教育作用,提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

        關(guān)鍵詞:減負(fù);小學(xué)英語教學(xué);作業(yè)設(shè)計;作業(yè)布置

        受傳統(tǒng)教育理念的影響,部分小學(xué)英語教師盲目將作業(yè)局限為簡單的重復(fù)抄寫、背誦,不僅局限了學(xué)生的知識視野,同時也阻礙了學(xué)生思維能力的提升。機械式的作業(yè)將學(xué)生拘泥于狹小的圈子中,不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),同時也造成了學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。作為一名小學(xué)英語教師,應(yīng)當(dāng)及時意識到作業(yè)的優(yōu)化與改進對于為學(xué)生減負(fù)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極意義,通過改進作業(yè)設(shè)計模式和布置形式,為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        一、減負(fù)背景下小學(xué)英語有效作業(yè)的設(shè)計原則

        (一)趣味性

        作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)情況為前提和基礎(chǔ)。因此,對于小學(xué)生而言,其對于新鮮事物好奇心強,且完成作業(yè)過程中的注意力相對無法長時間集中。針對這一情況,教師應(yīng)當(dāng)盡量增加英語作業(yè)的趣味性,用興趣吸引學(xué)生參與到完成作業(yè)的過程中來。

        (二)層次性

        層次性指的是應(yīng)充分考慮班級內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,采取分層式作業(yè)。以當(dāng)下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計為例,教師普遍采取統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù),導(dǎo)致作業(yè)對英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生起不到實質(zhì)性的教育作用,而英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生又會感覺到吃力,導(dǎo)致厭學(xué)心理的出現(xiàn),長此以往甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。因此,小學(xué)英語教學(xué)作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分考慮班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的層次性,以此為前提設(shè)計多樣化的作業(yè)內(nèi)容。

        (三)交際性

        作為一門應(yīng)用型語言類課程,小學(xué)英語不僅要學(xué)生能寫、能讀,還要通過作業(yè)的形式培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力,以此提升學(xué)生的英語交際能力,實現(xiàn)英語科目的最終教學(xué)目標(biāo)。因此,在小學(xué)英語有效作業(yè)的設(shè)計中,應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)以寫為主的作業(yè)形式,通過融合多種形式的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,達到提升學(xué)生英語交際能力的目的。

        二、減負(fù)背景下小學(xué)英語有效作業(yè)的布置

        (一)作業(yè)形式多樣化,提升作業(yè)趣味性

        教師可以通過豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式,提升作業(yè)的趣味性,以此引導(dǎo)學(xué)生主動參與到作業(yè)任務(wù)中來。例如,教師可以將學(xué)習(xí)一首英文歌作為作業(yè),并在課上向同學(xué)們展示成果。動聽的旋律不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以讓學(xué)生在歌詞記憶的過程中,讓學(xué)生學(xué)會一些單詞和語法[1]。再比如,教師可以將原先傳統(tǒng)的單詞抄寫改為單詞填空接龍,用簡單的小游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)機械性的抄寫,學(xué)生只有真正掌握單詞,才能根據(jù)接龍的線索填上對應(yīng)的單詞。用這樣的方法能夠在提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性的同時,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

        (二)根據(jù)學(xué)生實際情況班級內(nèi)分層布置作業(yè)

        首先,教師需要對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行充分的了解,再以此為前提,根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的作業(yè)。例如,可以為學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生布置“預(yù)習(xí)+復(fù)習(xí)”的作業(yè),并以預(yù)習(xí)為主,復(fù)習(xí)為輔,同時為其準(zhǔn)備難度更大的練習(xí)作業(yè),從而提升學(xué)生綜合能力;針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教師可以布置以鞏固基礎(chǔ)為主的作業(yè),幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)。除此之外,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只是相對的,在不同課時學(xué)生會有不同的表現(xiàn)[2]。因此,教師需要制定短期學(xué)習(xí)情況更新計劃,針對每一階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況組織分層教學(xué),避免不科學(xué)的分層影響學(xué)生作業(yè)完成情況。

        (三)布置交際性作業(yè)

        教師可以構(gòu)建家?;咏虒W(xué)模式,鼓勵家長參與到英語作業(yè)中來,以此提升學(xué)生的交際能力。例如,在學(xué)習(xí)“animals”一課時,教師可以布置情境作業(yè),鼓勵家長陪同學(xué)生完成“去動物園看動物”的作業(yè),由家長與學(xué)生在家分角色扮演不同的動物、導(dǎo)游等角色,中間穿插“”“What animals do you like?”“I like......”“What animals does he/she like?”“He/She likes ......”等語法的應(yīng)用,以及“shark elephant goat camel tiger lion”等單詞的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)英語、鍛煉英語語感,從而達到學(xué)生英語聽說讀寫能力共同提升的目的。

        三、結(jié)束語

        在減負(fù)背景下,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的引導(dǎo)和教育作用,通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和布置的方式促使作業(yè)形式多樣化,幫助學(xué)生更好地完成作業(yè),并在完成作業(yè)的過程中感受到趣味性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率,為其接下來的小學(xué)英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1] 施優(yōu)靜. 量體裁衣減負(fù)增效——淺談小班化背景下課后作業(yè)的有效設(shè)計[J]. 文淵(小學(xué)版),2021(3):2118.

        [2] 華卉. 巧妙設(shè)計,讓小學(xué)英語課外作業(yè)變得更有效--淺談譯林版新教材中課外作業(yè)的布置與批改[J]. 新課程導(dǎo)學(xué),2015(24):27-27.

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