杜縵

摘要：隨著新課改工作的落實與深入，學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)壓力和課外輔導(dǎo)壓力得以緩解，學(xué)生有了更多屬于自己的時間。在這樣的大環(huán)境下，需要提升作業(yè)的質(zhì)量，以此保證學(xué)生減負(fù)的同時，提升學(xué)習(xí)效率，當(dāng)下對于教師的作業(yè)設(shè)計與布置能力提出了新的要求。因此，此次研究主要針對減負(fù)背景下小學(xué)英語有效作業(yè)的設(shè)計與布置的方法進行了分析，旨在通過此次研究提升小學(xué)英語作業(yè)的引導(dǎo)與教育作用，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：減負(fù);小學(xué)英語教學(xué);作業(yè)設(shè)計;作業(yè)布置

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分小學(xué)英語教師盲目將作業(yè)局限為簡單的重復(fù)抄寫、背誦，不僅局限了學(xué)生的知識視野，同時也阻礙了學(xué)生思維能力的提升。機械式的作業(yè)將學(xué)生拘泥于狹小的圈子中，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也造成了學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)及時意識到作業(yè)的優(yōu)化與改進對于為學(xué)生減負(fù)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極意義，通過改進作業(yè)設(shè)計模式和布置形式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、減負(fù)背景下小學(xué)英語有效作業(yè)的設(shè)計原則

（一）趣味性

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)情況為前提和基礎(chǔ)。因此，對于小學(xué)生而言，其對于新鮮事物好奇心強，且完成作業(yè)過程中的注意力相對無法長時間集中。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)盡量增加英語作業(yè)的趣味性，用興趣吸引學(xué)生參與到完成作業(yè)的過程中來。

（二）層次性

層次性指的是應(yīng)充分考慮班級內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，采取分層式作業(yè)。以當(dāng)下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計為例，教師普遍采取統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致作業(yè)對英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生起不到實質(zhì)性的教育作用，而英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生又會感覺到吃力，導(dǎo)致厭學(xué)心理的出現(xiàn)，長此以往甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。因此，小學(xué)英語教學(xué)作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分考慮班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的層次性，以此為前提設(shè)計多樣化的作業(yè)內(nèi)容。

（三）交際性

作為一門應(yīng)用型語言類課程，小學(xué)英語不僅要學(xué)生能寫、能讀，還要通過作業(yè)的形式培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力，以此提升學(xué)生的英語交際能力，實現(xiàn)英語科目的最終教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)英語有效作業(yè)的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)以寫為主的作業(yè)形式，通過融合多種形式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，達到提升學(xué)生英語交際能力的目的。

二、減負(fù)背景下小學(xué)英語有效作業(yè)的布置

（一）作業(yè)形式多樣化，提升作業(yè)趣味性

教師可以通過豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式，提升作業(yè)的趣味性，以此引導(dǎo)學(xué)生主動參與到作業(yè)任務(wù)中來。例如，教師可以將學(xué)習(xí)一首英文歌作為作業(yè)，并在課上向同學(xué)們展示成果。動聽的旋律不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在歌詞記憶的過程中，讓學(xué)生學(xué)會一些單詞和語法[1]。再比如，教師可以將原先傳統(tǒng)的單詞抄寫改為單詞填空接龍，用簡單的小游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)機械性的抄寫，學(xué)生只有真正掌握單詞，才能根據(jù)接龍的線索填上對應(yīng)的單詞。用這樣的方法能夠在提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性的同時，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）根據(jù)學(xué)生實際情況班級內(nèi)分層布置作業(yè)

首先，教師需要對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行充分的了解，再以此為前提，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的作業(yè)。例如，可以為學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生布置“預(yù)習(xí)+復(fù)習(xí)”的作業(yè)，并以預(yù)習(xí)為主，復(fù)習(xí)為輔，同時為其準(zhǔn)備難度更大的練習(xí)作業(yè)，從而提升學(xué)生綜合能力;針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以布置以鞏固基礎(chǔ)為主的作業(yè)，幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只是相對的，在不同課時學(xué)生會有不同的表現(xiàn)[2]。因此，教師需要制定短期學(xué)習(xí)情況更新計劃，針對每一階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況組織分層教學(xué)，避免不科學(xué)的分層影響學(xué)生作業(yè)完成情況。

（三）布置交際性作業(yè)

教師可以構(gòu)建家?；咏虒W(xué)模式，鼓勵家長參與到英語作業(yè)中來，以此提升學(xué)生的交際能力。例如，在學(xué)習(xí)“animals”一課時，教師可以布置情境作業(yè)，鼓勵家長陪同學(xué)生完成“去動物園看動物”的作業(yè)，由家長與學(xué)生在家分角色扮演不同的動物、導(dǎo)游等角色，中間穿插“”“What animals do you like？”“I like......”“What animals does he/she like？”“He/She likes ......”等語法的應(yīng)用，以及“shark elephant goat camel tiger lion”等單詞的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)英語、鍛煉英語語感，從而達到學(xué)生英語聽說讀寫能力共同提升的目的。

三、結(jié)束語

在減負(fù)背景下，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的引導(dǎo)和教育作用，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和布置的方式促使作業(yè)形式多樣化，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中感受到趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，為其接下來的小學(xué)英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 施優(yōu)靜. 量體裁衣減負(fù)增效——淺談小班化背景下課后作業(yè)的有效設(shè)計[J]. 文淵（小學(xué)版），2021（3）：2118.

[2] 華卉. 巧妙設(shè)計，讓小學(xué)英語課外作業(yè)變得更有效--淺談譯林版新教材中課外作業(yè)的布置與批改[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2015（24）：27-27.