王歡歡

摘要：在我國小學(xué)階段，也可能是小學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用心理綜合能力穩(wěn)步增長的重要黃金時期階段。在此期間，他們很活躍，總是對周圍的新事物和人充滿好奇。因此，如何在我國現(xiàn)階段的小學(xué)開展早期心理健康發(fā)展素質(zhì)教育，無疑是當(dāng)前學(xué)校心理素質(zhì)教育建設(shè)中極其重要的一環(huán)。本文首先簡要總結(jié)了我國小學(xué)生早期心理健康素質(zhì)發(fā)展教育的一些特點(diǎn)，然后簡單分析我國小學(xué)生早期心理健康素質(zhì)發(fā)展教育中日益凸顯的一些熱點(diǎn)問題，最后通過重點(diǎn)分析提出了如何制定一套相應(yīng)的引導(dǎo)教育策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;心理健康;問題策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

面對日新月異、不斷加快的社會生活節(jié)奏和日益增加的家庭學(xué)業(yè)生活壓力，學(xué)生可以在保證心理健康的基本前提下，更好地學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)代校園環(huán)境，提高學(xué)習(xí)成績。目前，我國小學(xué)身心健康科學(xué)教育起步較晚。雖然在不斷的教育探索和教學(xué)實(shí)踐中取得了一些成績，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，分析當(dāng)前小學(xué)心理健康科學(xué)教育中存在的熱點(diǎn)問題，探索具體的解決方案，是我國小學(xué)管理的首要任務(wù)。

一、目前小學(xué)生心理健康知識教育存在一些問題

（一）教師心理健康素質(zhì)教育學(xué)校教師整體素質(zhì)不高

心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的教育工作，對教師的教學(xué)理論知識和能力儲備以及實(shí)踐性心理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有著非常嚴(yán)格的要求。小學(xué)心理健康輔導(dǎo)教師只是團(tuán)隊的一個整體素質(zhì)，直接影響和決定著我國小學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)教師的實(shí)際發(fā)展速度和質(zhì)量。因此，在美國，日本等發(fā)達(dá)國家，不僅要求教授小學(xué)生心理健康問題的輔導(dǎo)教師必須取得與小學(xué)相關(guān)的心理教學(xué)輔導(dǎo)資格證書，還必須具有至少3-5年的心理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對于從事中學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師來說，往往需要連續(xù)取得本教育專業(yè)的本科博士學(xué)位并參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)一年。目前，雖然我國針對小學(xué)生心理健康問題開展了多種形式的教育、教學(xué)、輔導(dǎo)和培訓(xùn)活動，但教學(xué)輔導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量參差不齊，教師往往很難從中學(xué)習(xí)到一些心理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，很多小學(xué)心理健康輔導(dǎo)教師往往只需要具備一些理論教學(xué)基礎(chǔ)知識，在小學(xué)實(shí)際進(jìn)行心理健康相關(guān)問題的教育輔導(dǎo)時，并不能給小學(xué)教師帶來任何實(shí)質(zhì)性的教學(xué)幫助，心理健康教育的實(shí)際教學(xué)效果往往體現(xiàn)不清[1]。

（二）學(xué)校重視不夠，教學(xué)形式化嚴(yán)重

部分小學(xué)教育管理者對小學(xué)生心理健康知識教育教學(xué)建設(shè)的重要性還存在認(rèn)識不足，沒有以自己的實(shí)際行動為學(xué)生心理健康知識教育教學(xué)的有效建設(shè)提供良好的環(huán)境。首先，在擔(dān)任學(xué)校教師的工作安排上，學(xué)校教師大多承擔(dān)起小學(xué)生的日常心理健康教育和輔導(dǎo)工作，如年級班主任、思想文化政治教師、校醫(yī)等。這些學(xué)校的教職員工雖然已經(jīng)有了豐富的心理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏一套學(xué)生心理健康科學(xué)教育的專業(yè)理論知識，無法根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理健康教育的實(shí)際情況提出一套有針對性的心理解決方案。不僅學(xué)生至少可以得到積極的心理幫助，甚至可能產(chǎn)生適得其反的不良影響。其次，由于形式化嚴(yán)重，心理健康知識的教育教學(xué)難以實(shí)施。一些小學(xué)專門開展學(xué)生心理健康知識教育，純粹是為了方便應(yīng)對當(dāng)?shù)馗叩冉逃龣z查和搞“面子工程”。在被當(dāng)?shù)馗叩冉逃块T檢查前，臨時“為佛腳補(bǔ)習(xí)”并開展多種形式的學(xué)生心理健康知識教育教學(xué)活動。一旦上級檢查后全部工作完成，心理健康知識的教育教學(xué)將被迫暫時擱置。

二、加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生

俄羅斯教育家烏申斯基說：“一個教育家要想培養(yǎng)全面發(fā)展的人，首先要全面了解學(xué)生?！苯逃ぷ髡叩慕虒W(xué)活動——是學(xué)校師生共同的精神活動，教育的實(shí)際結(jié)果是學(xué)校師生相互合作和其他社會因素的自然結(jié)晶。教師對學(xué)生的親切關(guān)懷和關(guān)愛，不僅蘊(yùn)含著真摯的教育情感，更為他們注入了崇高的教育追求，是一種期待成功的精神活動要素。學(xué)生往往只是學(xué)校教師主觀教育教學(xué)成果的真實(shí)存在者和體現(xiàn)者，教師的主觀教育教學(xué)成果往往需要在該校學(xué)生的客觀、理想、信念等具有主觀社會意義的主觀因素的積極參與和配合下凝聚而成[2]。因此，學(xué)校教師不僅要充分關(guān)心學(xué)生，讓他們有更多的機(jī)會接近學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生的內(nèi)心世界中傾聽教師熱切的討論聲音，與學(xué)生交朋友，加強(qiáng)學(xué)生心理交流。由于各種主觀的社會意義、經(jīng)濟(jì)因素等原因，一些學(xué)生很少渴望的學(xué)校教育教師，自由地表達(dá)自己的話語，表達(dá)自己內(nèi)心的各種感受和想法。這就不可避免地要求每一位教師，尤其是年級主任，要經(jīng)常深入別人的班級，利用適當(dāng)?shù)男菹C(jī)會和活動場所，讓每一位學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的思想政治情感，從中能夠深刻了解每一位學(xué)生身心健康的現(xiàn)狀，有利于有針對性地組織德育工作。比如，在作文教學(xué)中，教師給學(xué)生安排《寫給教師的話》作文題目，讓一些性格內(nèi)向的學(xué)生，通過各種書面形式與語文教師互動交流思想。教師認(rèn)為應(yīng)該對這個學(xué)生進(jìn)行安全保密，根據(jù)區(qū)分個性不同的個別學(xué)生的具體情況，選擇合適的輔導(dǎo)形式，逐步幫助這些學(xué)生。此外，與個別學(xué)生進(jìn)行談心是這些學(xué)生逐步開展身心健康教育的有效輔導(dǎo)方法之一。通過個別學(xué)生的推心置腹談話，可以快速發(fā)現(xiàn)和掌握部分具有一定個性的學(xué)生的異常心理，進(jìn)而“對癥下藥”。通過耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，可以逐步有效地調(diào)節(jié)這些學(xué)生的身心健康，幫助他們逐步克服缺點(diǎn)，鼓勵他們逐步養(yǎng)成良好的身心品質(zhì)。要使學(xué)生在個別班級的談心取得良好的社會實(shí)踐效果，只有班主任真正成為學(xué)生的知心教師和知心朋友，才能真正獲得全體學(xué)生的充分喜愛和信任，只有學(xué)生談心，才能向班主任吐露煩惱。因此，當(dāng)一些學(xué)校的學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己在日常生活或?qū)W習(xí)中遇到困難，在家庭或?qū)W習(xí)生活中突然遭受或遇到一些挫折時，他們甚至可能會感到沮喪，情緒嚴(yán)重失衡。教師一定要及時幫助他們，安慰他們，開展推心置腹的活動。平時教師一定要耐心及時地用真誠的語言和態(tài)度傾聽他們的意見、建議或投訴，讓他們充分表達(dá)自己心中各種復(fù)雜壓抑的不良情緒，擺脫不良情緒的強(qiáng)烈感染力和困擾。

結(jié)束語

隨著國家對小學(xué)心理健康科學(xué)教育相關(guān)政策的不斷完善和國際社會的日益關(guān)注，要始終相信，小學(xué)生心理健康科學(xué)教育將在社會中更充分地發(fā)揮其導(dǎo)向作用，從而更有效地幫助促進(jìn)小學(xué)生身心的安全健康成長，使小學(xué)心理健康科學(xué)教育達(dá)到一個新的藝術(shù)境界和更高的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]肖秀玲.小學(xué)生心理健康教育中家校合作的有效性策略研究[J].天津教育，2021（32）：6-7+160.

[2]田興江.小學(xué)生心理健康教育策略[J].家長，2021（30）：6-7.