賀東升

摘要：為了更快、更好的適應(yīng)高中地理新教材的變化，作者將新教材和舊教材進(jìn)行了對(duì)比，找出了三點(diǎn)對(duì)地理教師挑戰(zhàn)較大的變化，為了應(yīng)對(duì)新教材變化帶來的挑戰(zhàn)，作者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)反思，提出了自己的看法，供地理教師參考。

關(guān)鍵詞：新教材;變化;挑戰(zhàn);思考;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

一、高中地理新教材的變化

在高中地理新教材實(shí)施過程中，本人將新教材和舊教材從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法三方面進(jìn)行了比較，得出的結(jié)論如下：

1、新教材文字精簡，圖形多樣，探究性的環(huán)節(jié)增多

新教材在教學(xué)內(nèi)容上，做到了語言更簡潔、精煉，地理圖形更加豐富、充實(shí)，甚至許多地方采用以圖代文，將地理現(xiàn)象和規(guī)律隱藏在地圖中。新教材每章節(jié)的“讀圖思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”和“案例”等探究的環(huán)節(jié)明顯增多。這樣的變化為教與學(xué)提供了充足的材料，為學(xué)生創(chuàng)造了充分的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的和實(shí)踐能力。

2、新教材重結(jié)論，更重過程

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)地理事物的形成，地理現(xiàn)象的發(fā)生，地理結(jié)論的得出也是循序漸進(jìn)。章節(jié)單元活動(dòng)的安排，強(qiáng)調(diào)開展地理活動(dòng)的重要性，引導(dǎo)教師有序的組織學(xué)生開展地理室外活動(dòng)，在自然界中探索地理事物形成和地理現(xiàn)象產(chǎn)生的過程，提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)還可以應(yīng)用到實(shí)際生活。新教材中設(shè)置的案例和活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)用地理技能和地理方法，在自我思考和動(dòng)手實(shí)踐的過程中得出結(jié)果，弱化了結(jié)論的記憶。

3、新教材案例和活動(dòng)材料更貼近現(xiàn)實(shí)生活

新教材中案例和活動(dòng)材料的選取與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，相比純學(xué)術(shù)理論的案例和活動(dòng)，貼近生活的案例和活動(dòng)更容易讓學(xué)生理解，學(xué)生思想會(huì)更加輕松，學(xué)生參與度更高，課堂學(xué)習(xí)氛圍更活躍，學(xué)習(xí)效果更好。同時(shí)，選取貼近生活的案例和活動(dòng)，學(xué)生更加關(guān)注生活里發(fā)生的地理現(xiàn)象，更加熱愛生活，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。

在新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提到：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程[1]。由此可見，新教材通過以上三點(diǎn)顯著的變化，是十分符合新課程的培養(yǎng)目標(biāo)的。

二、高中地理新教材的變化帶來的挑戰(zhàn)

新教材的設(shè)置更加科學(xué)合理，更加吻合新時(shí)代教育發(fā)展理念，更能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，更加注重學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)教師的能力要求也越來越高，其變化也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

1、內(nèi)容形式的變化給教師帶來的挑戰(zhàn)

新教材必修1雖然在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)降低。但學(xué)生的課堂活動(dòng)卻明顯增加，全冊(cè)共4個(gè)單元，16個(gè)章節(jié)，共有42個(gè)教學(xué)活動(dòng)，平均每章節(jié)有2-3個(gè)活動(dòng)，多數(shù)活動(dòng)設(shè)置了2-3個(gè)問題，考慮學(xué)生完成活動(dòng)的有效性，平均每個(gè)活動(dòng)需要花5-8分鐘，一節(jié)課時(shí)接近一半時(shí)間要用來完成活動(dòng)內(nèi)容。如何讓教學(xué)活動(dòng)不流于形式同時(shí)又能保證教學(xué)進(jìn)度？這是教師面臨的一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。新教材必修2知識(shí)結(jié)構(gòu)較為零散，章節(jié)之間聯(lián)系不夠緊密，對(duì)于教師而言，就需要整理教材的知識(shí)脈絡(luò)，把握好案例式活動(dòng)的深度、廣度以及對(duì)知識(shí)的拓展度，這些方面新教材對(duì)教師都提出了更高的要求。

2、教學(xué)理念改變給教師角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

韓愈在《師說》中對(duì)教師角色是這樣定義的“師者，傳道.授業(yè).解惑也?！边@是曾經(jīng)對(duì)教師的定義，但新課改中明確提出：教師應(yīng)成為教學(xué)的引導(dǎo)者，積極推進(jìn)新課程改革順利進(jìn)行。

新教材中設(shè)置的活動(dòng)、識(shí)別、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、考察等環(huán)節(jié)，目的是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳達(dá)的理念是學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體。因此教師需要轉(zhuǎn)變課堂角色，應(yīng)該從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，從“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皼Q策者”，從“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺薄ＲI(lǐng)學(xué)生們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)習(xí)。但多數(shù)地理教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)束縛，學(xué)生也深受以往的填鴨式學(xué)法影響，使師生短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生角色和教師角色在轉(zhuǎn)變過程中，短期內(nèi)受到較大的阻力，這是新課標(biāo)下的又一新挑戰(zhàn)。

3、教學(xué)要求改變給教師教學(xué)方法的挑戰(zhàn)

在應(yīng)試教育思想影響下，多數(shù)教師認(rèn)為生活化的教學(xué)形式不適用，耗時(shí)不說，對(duì)教師能力要求高，在考試面前就是“花拳繡腿”，還不如讓學(xué)生多背背，多練幾道題來得實(shí)際。這種思想已經(jīng)嚴(yán)重桎梏新時(shí)代教育的發(fā)展。學(xué)校不應(yīng)該只是培養(yǎng)考試的機(jī)器，教師更不能成為“唯分是圖”的“幫兇”。急功近利的教育是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的，只用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生是十分片面的。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，新教材進(jìn)一步突出與生活實(shí)際的聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際生活問題的能力[2]。新教材中識(shí)別、體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，其目的要讓師生關(guān)注生活，做一個(gè)生活的觀察者和學(xué)習(xí)者，脫離生活的知識(shí)是無用的。這就對(duì)教師的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。

三、應(yīng)對(duì)高中地理新教材變化的思考

如何應(yīng)對(duì)高中地理新教材的變化給教師帶來的挑戰(zhàn)？如何更好的落實(shí)課程目標(biāo)，彰顯時(shí)代精神。讓每一位學(xué)生都能重新認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，熱愛地理學(xué)科，在地理學(xué)科上都能有所收獲。本人做了如下思考：

1、將新教材中活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)整合

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)熟悉新教材的知識(shí)脈絡(luò)，循序漸進(jìn)的一步步剖析新教材，充分利用新教材中的案例和活動(dòng)，結(jié)合教材重難點(diǎn)和考綱，對(duì)案例和活動(dòng)進(jìn)行整合和取舍。這樣不僅可適當(dāng)壓縮活動(dòng)的時(shí)間量，更重要的是通過學(xué)科知識(shí)的合理取舍，可實(shí)現(xiàn)精選教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的目的[3]。例如：新教材必修二第一單元第三節(jié)《人口合理容量》活動(dòng)三探究人口合理容量中并沒有提供相應(yīng)的案例，而多數(shù)學(xué)生大腦中并未儲(chǔ)存相關(guān)的案例，就需要學(xué)生提前查找或者是教師提前準(zhǔn)備相關(guān)的案例，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)量和教師的工作量都會(huì)相應(yīng)增加，課時(shí)進(jìn)度也會(huì)受到影響。我們可以將該章節(jié)前面的兩個(gè)活動(dòng)與第三個(gè)活動(dòng)聯(lián)系起來，將活動(dòng)一復(fù)活節(jié)島的興衰與活動(dòng)二牧民的喜樂，直接作為活動(dòng)三的案例，將三個(gè)活動(dòng)整合為一個(gè)活動(dòng)，因?yàn)檫@三個(gè)活動(dòng)彼此并不是孤立的，它們都是為章節(jié)核心知識(shí)人口合理容量服務(wù)的。整合后，探究人口合理容量，案例一復(fù)活節(jié)島的興衰，設(shè)問1：復(fù)活節(jié)島人口興衰的主要原因是什么？案例二牧民的喜樂，設(shè)問2：結(jié)合實(shí)例說出你對(duì)區(qū)域資源環(huán)境承載力的理解？設(shè)問3：結(jié)合前面兩個(gè)案例說明人口合理容量與區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口分布和遷移之間是如何相互關(guān)聯(lián)的？設(shè)問4：案例二中你獲得什么啟視？怎樣才能避免重蹈復(fù)活節(jié)島的覆轍？課后作業(yè)：選取你所熟悉的一個(gè)區(qū)域，對(duì)該區(qū)域的人口合理容量做出評(píng)價(jià)。

2、師生角色互換，讓學(xué)生成為課堂的主人

“立德樹人”是高中地理教育的一重大教學(xué)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)，教師應(yīng)摒棄以往事無巨細(xì)講解的教學(xué)理念，改變“填鴨式”的教學(xué)方式。教師在思想上要接受新教材在課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式與手段等方面的改變。行動(dòng)上堅(jiān)持把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式貫徹到課堂。同時(shí)注重在教學(xué)過程中真正將角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生心理健康的維護(hù)者。

3、推動(dòng)生活化教學(xué)方式成為地理教學(xué)常態(tài)

陶行知先生曾經(jīng)說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”[4]。新教材為了實(shí)現(xiàn)地理生活化，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，增設(shè)了體驗(yàn)、識(shí)別等貼近生活的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。作為新教材的實(shí)施者，教師應(yīng)該成為教育改革的堅(jiān)決實(shí)施者，將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，積極推動(dòng)地理生活化教學(xué)模式。

教師應(yīng)先通覽教材，找出哪些教材內(nèi)容可采用生活化教學(xué)。然后，提前對(duì)可采取生活化教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)。實(shí)施過程中多觀察學(xué)生的情緒變化，參與的積極性和投入度，做到課外活動(dòng)，課堂總結(jié)。最后，教師應(yīng)對(duì)每次生活化教學(xué)過程進(jìn)行反思。例如：新教材必修一認(rèn)識(shí)植被，生活化教學(xué)設(shè)計(jì)思路。讓學(xué)生先觀察后說說校園中有哪些植物？花，草，樹，苔蘚......拾起一棵草，告訴學(xué)生我看見了一片草原，讓學(xué)生用相似的句子說話。眼前一顆樹，讓我想到了一片森林。教師總結(jié)個(gè)體叫植物，相似個(gè)體組成的群體叫植被。我們校園中有一片森林還有一片草原這句話我說對(duì)了嗎？不對(duì)。哪應(yīng)該怎么說呢？我們校園里有一片樹林還有一片草地。哪誰能說說森林和樹林，草原和草地有什么區(qū)別嗎？面積大小不同。教師總結(jié)植被的含義。接下來以小組為單位從樹的外觀、葉片的特征讓學(xué)生來找一找樹的不同。由于學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)時(shí)間剛好在秋季，此時(shí)落葉闊葉樹和常綠闊葉樹差異較明顯，學(xué)生比較容易辨認(rèn)。然后讓學(xué)生觀察記錄，等學(xué)生觀察記錄完成后，請(qǐng)小組派代表為同學(xué)們講解。學(xué)生遺漏的地方，教師重點(diǎn)引導(dǎo)讓同學(xué)們重新去觀察發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，將學(xué)生帶回教室，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)剛剛的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”理念已經(jīng)過時(shí)，教師在教法上不能故步自封，一成不變。應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)要求，增強(qiáng)自身理論知識(shí)，應(yīng)用更貼近生活的教法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛地理，熱愛生活。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）

[2]徐國明.落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)彰顯時(shí)代精神—談魯教版高中地理教材.中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（9）

[3]吳金文.基于地理核心素養(yǎng)的支架式教學(xué)策略探究.中小學(xué)教學(xué)研究，2017（10）

[4]陶行知教學(xué)名篇