劉延明

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的概念作為新的有效教學(xué)方式，如今也在一步步走進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式實(shí)際上是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)固化思維，通過(guò)更合理的教學(xué)安排實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)的課堂更加重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查缺補(bǔ)漏及協(xié)作探究等能力，對(duì)提升學(xué)生化學(xué)能力水平，以及培養(yǎng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有很大意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學(xué)教學(xué);運(yùn)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂作為新教學(xué)模式，其核心意義在于使傳統(tǒng)課內(nèi)外教學(xué)方式和任務(wù)翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課前或課外時(shí)間，通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教師錄制或直播的講授課程以及例題講解等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而課堂則用于教師答疑解惑，完成師生交流互動(dòng)，進(jìn)行小組合作活動(dòng)的場(chǎng)所。在現(xiàn)代化和信息化普遍發(fā)展的如今，翻轉(zhuǎn)課堂依托發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，已經(jīng)成為流行的教學(xué)方式之一。文章將針對(duì)初中化學(xué)課堂中如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提出自己在實(shí)踐當(dāng)中的思考和探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與理論意義。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的基本思路，是在信息技術(shù)充分發(fā)展的大環(huán)境下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，將課內(nèi)課外的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行顛覆性安排。課前，學(xué)生可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱網(wǎng)絡(luò)資料、與教師同學(xué)進(jìn)行溝通等方式進(jìn)行自主化知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間則用于學(xué)生與教師進(jìn)行交流、組織和參與小組協(xié)作合作活動(dòng)、教師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等。從理論方面而言，翻轉(zhuǎn)課堂的定義注定了其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)教育固化的界限。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠幫助教師提升工作效率，協(xié)助教師開(kāi)展豐富的擴(kuò)展活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流。與此同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間能夠充分互動(dòng)，進(jìn)行有效合作探究，為學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作解決問(wèn)題的能力，提供更好的學(xué)習(xí)條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用與分析

1.確保學(xué)習(xí)環(huán)境的穩(wěn)定性和完整性

翻轉(zhuǎn)課堂的核心概念在于學(xué)習(xí)任務(wù)的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂中課內(nèi)的信息傳遞任務(wù)，轉(zhuǎn)移到課外來(lái)完成，課堂教學(xué)通過(guò)線上的方式完成，而其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，則在線下的課堂時(shí)間進(jìn)行解決。這就要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課堂視頻以及在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料的過(guò)程中，必須要確保學(xué)習(xí)環(huán)境的穩(wěn)定性，要確?；ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)硬件與軟件條件都能夠得到滿足，這也是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的最基本要求。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“氧氣制取”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻時(shí)，如果學(xué)習(xí)環(huán)境不夠穩(wěn)定，很可能錯(cuò)過(guò)一些實(shí)驗(yàn)的微小細(xì)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂之中，這樣微小的缺漏不容易被學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。為了避免這種情況發(fā)生，必須保證設(shè)施條件。只有確保了學(xué)習(xí)環(huán)境的穩(wěn)定性和完整性，才能夠做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生公平對(duì)待，給予他們共同的教學(xué)資源。同時(shí)也只有確保學(xué)生的軟件硬件條件能夠達(dá)到要求，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，從而得到最好的教學(xué)效果;另外這也是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基本條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂有效突出了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性地位，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中，為了有效提高翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。課外學(xué)習(xí)教師講授的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的充分體現(xiàn)，能夠極大地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，并切實(shí)投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，自覺(jué)與教師同學(xué)溝通。但由于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生主體性性質(zhì)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自身的基礎(chǔ)素質(zhì)要求較高。這就要求教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式前，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);并且要打好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)底子，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到太多困難而挫傷積極性。

教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂的充分實(shí)施之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，例如，在每節(jié)傳統(tǒng)課堂當(dāng)中空余十五分鐘，用于學(xué)生自主觀看課件和學(xué)習(xí)資源，并在觀看過(guò)后進(jìn)行提問(wèn)和答疑。教師需要通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括但不限于要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行充分吸收和歸納總結(jié)、自行繪制思維導(dǎo)圖，課后任務(wù)中獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告等等，在系統(tǒng)地整理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)然，這要給足充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師需要盡早交給學(xué)生學(xué)習(xí)視頻和相關(guān)材料，給學(xué)生充分的課前空余能夠觀看和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)自主權(quán)充分交給學(xué)生，因此對(duì)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和自主意識(shí)提出了更高要求，不能僅僅被動(dòng)地接受知識(shí)。

3.建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求教師構(gòu)建新的完整學(xué)習(xí)流程，初步分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)獲取和吸收完善。在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的課堂視頻以及相關(guān)課件、材料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)的資料、獲取信息，并進(jìn)行系統(tǒng)性的吸收內(nèi)化。在第一環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生要尋找自身無(wú)法完全吸收和理解的問(wèn)題。在第二環(huán)節(jié)，學(xué)生按照教師安排進(jìn)行知識(shí)的吸收和完善。教師通過(guò)課堂討論觀察學(xué)生理解的程度，進(jìn)行及時(shí)地指正和完善;也可以安排師生交流、研討，生生協(xié)助與互動(dòng)的課堂活動(dòng)，通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通完善知識(shí)體系，解決疑難問(wèn)題。而第二環(huán)節(jié)教師必須給予合理有效的幫助，引導(dǎo)學(xué)生。

例如，在初三化學(xué)第六單元碳和碳的氧化物，在課前教師可以通過(guò)云平臺(tái)展示視頻、影像資料，發(fā)布本課的教學(xué)視頻與在線輔導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行系統(tǒng)收集、歸納和整理。在第二環(huán)節(jié)前收集共性問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)布本課課堂任務(wù)。如：思維導(dǎo)圖歸納、課中測(cè)評(píng)、學(xué)生交流、小組討論答題等，由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，突破了傳統(tǒng)教育固化，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教師工作效率。因而，相關(guān)教育工作者應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)課堂的知識(shí)灌輸方式，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，在實(shí)踐中不斷摸索和探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)中的運(yùn)用策略，從而不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)效。

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