呂茵

摘要：在引導學生形成自己的學習思維的路徑的時候，教師才可以在傳統(tǒng)的教學方式中，逐漸的轉(zhuǎn)變教學思想，合理的引起學生在課堂中的學習重視，并且在提高學生的學習效率的前提下，都會讓學生對于自己的學科學習的結論，對于其中的學習困難的成因，進行有效的認知和思考，在相關的教學知識點的聯(lián)系中，引導學生內(nèi)化不同的學科學習的體驗，培養(yǎng)學生的主觀的學習的思維意識，因此，本文就高中數(shù)學學習困難的成因及對策探究，進行分析。

關鍵詞：高中數(shù)學;學習困難;數(shù)學的畏難情緒;互聯(lián)網(wǎng)學習數(shù)學;梳理數(shù)學知識

教師在將其中的教學模式都與學生進行了探究和討論的時候，才能夠改變傳統(tǒng)的教學方法，并且讓學生對于不同的學科理念都進行合理有效的了解，但是在新時期的教學過程中，教師都需要讓學生對于不同的學科模式進行不同程度的教學改變，因為很多的學習成因都是體現(xiàn)在多個方面，比如學生的學習層次觀上有嚴重的畏難情緒等，所以教師如果對于不同的傳統(tǒng)教學模式進行合理轉(zhuǎn)變的時候，能夠滿足學生在現(xiàn)實時期的學習要求，而且也能夠讓學生對于知識內(nèi)容的學習解讀變得更加的具有全面性，所以教師在對于不同的學習問題都進行了多元化的講解的時候，能夠降低學生對于知識性的學科壓力，所以在不同的教學模式下，教師都需要發(fā)揮學生的主動學習的思維效率，能夠總結梳理不同的教學問題的難點，讓學生能夠有良好的學習體驗感受。

一、打消學生學習數(shù)學的畏難情緒

在打消學生對于知識的學習，不良情緒的過程中，教師才能夠在課堂教學過程中堅持提高學生的學習效率，而且在基于學習困難為研究對象的前提下，才能夠讓學生了解到自己的學習問題，其實是非常容易克服的，所以教師在對于不同的教學問題都進行合理，他老的時候才能夠為學生提供不同的學習建議，所以教師在開展教學活動的時候，都需要重慶人的教學理念中出發(fā)，創(chuàng)新課堂中教學活動的開展形式，這樣才能夠展示學生對于知識的學習理解的思維層次性。

例如，在教授學生學習“函數(shù)的基本性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將其中的教學活動的開展順序，與學生進行合理有效的講解的時候，就可以讓學生對于數(shù)學知識，產(chǎn)生相關的探究興趣，很多學生在面對不同的數(shù)學問題的時候，往往所具備的學科學習的特點，在相關的教學討論的時候，都會出現(xiàn)不同程度的教學思維的難點，在對于學生的學習對策，進行合理且有效的分析的時候，才會將其中的教學結構的布局，在進行重新設置的前提下，充分的考慮學生在課堂中的學習地位的感受，這樣才能夠積極的提升學生在課堂中的學習表現(xiàn)，讓學生從自己的學習發(fā)展中，將不同的學習思考的對策，都運用在具體的教學環(huán)節(jié)中。

二、善于運用互聯(lián)網(wǎng)學習數(shù)學

在將不同的學生都進行合理劃分的時候，能夠按照學生的學習思維的表現(xiàn)，讓學生對于不同的知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，都可以得到有效的梳理等，這樣才能夠引起教師的教學重視，并且對于課堂中的教學效率也都可以得到良好的探究和發(fā)揮，所以教師在將其中的教學理念與學生進行合理分析的過程中，能夠讓學生對于不同的學科課程的教學體系都進行良好的探究和了解，在相關的教學問題的過程中，能夠運用互聯(lián)網(wǎng)的學習模式，進行數(shù)學知識內(nèi)容的學習探討分析。

例如，在教授學生學習“基本算法語句”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在進行程序框圖的自我設計的時候，都需要運用網(wǎng)絡的學習資源，這樣才可以開闊學生的空間學習思維，并且讓學生在現(xiàn)階段的學習過程中，也能夠與不同的教學資源的運用方式，進行不同的對比，教師在與學生進行數(shù)學問題的討論的時候，就可以引導學生將自己的學習思維，變得更加的開拓，這樣才能夠?qū)τ趯W生的高階學習思維的性質(zhì)，進行提前且合理有效的培養(yǎng)，關于學生對于互聯(lián)網(wǎng)知識的學習運用，教師也需要為學生進行相關教學環(huán)節(jié)的篩選。

三、及時總結梳理數(shù)學知識

教師在及時的總結和梳理不同的數(shù)學學科知識內(nèi)容的時候，才能夠提高學生思維的嚴謹性，而且讓學生對于不同的學習策略都進行良好的探究，這樣才能夠討論學生對于知識內(nèi)容的學科體驗感受，教師在發(fā)展學生對于理論知識內(nèi)容的講解運用的前提下，能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)的教學課程體系進行不同程度的教學變革，這樣才能夠符合新時代發(fā)展的教學需求，而且對于不同的教學理念也都可以進行創(chuàng)新理解。

例如，在教授學生學習“任意角的三角函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，任意三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)，學生在記憶的時候，都會花費一些時間，教師在幫助學生及時的總結不同的數(shù)學理論與公式的前提下，就能夠?qū)τ趯W生的學習公式的成因，進行合理的探究和分析，這樣才可以提高學生的學習思維的性質(zhì)，將其中的教學過程，與學生進行展示。

總而言之，學生在參與集體教學活動的時候能夠與教師進行良好的溝通和交流，因為學生在信息中的學習條件下，還不能完全的進行獨立的分析，尤其是在面對復雜這些問題的時候，所以在針對學生的學科理念進行不同層次的教學探索的時候，教師都要讓學生對于自己的學習困難有足夠清晰的認知，這樣才能夠集中學生在課堂中的學習注意力，并且讓學生能夠了解自己學習困難的原因，才能夠想出相關的教學解決辦法。

參考文獻：

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