曲艷艷

摘要：古詩詞作為我國中華民族文化的精髓，是傳統(tǒng)文化的瑰寶，相較于其他文化傳統(tǒng)而言，古詩詞具有獨(dú)特的魅力以及感染性，對每一名閱讀者都形成了心靈上的觸動。為此，近幾年來高中古詩詞教學(xué)逐漸備受關(guān)注?；诖?，本文結(jié)合高中階段語文古詩詞教學(xué)設(shè)計展開研究，并探索傳統(tǒng)教學(xué)理念下古詩詞教學(xué)活動的弊端，希望能夠使更多的高中生在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中逐漸提高自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;方法策略

古詩詞文化在我國文化歷史中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)生在開展古詩詞鑒賞工作的過程中，能夠切實(shí)豐富自身想象能力，提高自身語言表達(dá)能力，同時更能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)感受正確的價值觀及文化成果，使學(xué)生在進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)水平的提升。但是，結(jié)合當(dāng)前高中語文古詩詞教學(xué)工作現(xiàn)狀來看，由于語文古詩詞語言較為精簡，情感表達(dá)十分含蓄，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣難以提升，很難開展有效地鑒賞學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在高中語文古詩詞教學(xué)過程中切實(shí)為學(xué)生設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生在古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)水平。

一、結(jié)合學(xué)生興趣導(dǎo)向，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師若想切實(shí)使學(xué)生沉浸在課堂學(xué)習(xí)過程中，首先就必須使學(xué)生感到課堂教學(xué)活動的“新奇”。不管是教學(xué)方式亦或者教學(xué)理念，都應(yīng)當(dāng)做到使學(xué)生耳目一新，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全身心的參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。在高中語文古詩詞教學(xué)活動中，由于古詩詞內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，常規(guī)化的教學(xué)手段很難有效吸引學(xué)生的注意力。為此，教師應(yīng)當(dāng)利用有效手段提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對這一知識內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生在課堂上感知古詩詞的魅力。

例如，在進(jìn)行必修一《沁園春﹒長沙》的詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對自身課堂教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并為學(xué)生設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如“感悟歷史”“感知意境”“分析情感”等。在感悟歷史的環(huán)節(jié)上，教師便可以為學(xué)生引入《觀滄?！愤@首古詩詞，使學(xué)生感悟詩人博大胸懷和恢弘的氣勢，并將這一思想轉(zhuǎn)嫁到《沁園春﹒長沙》當(dāng)中。借助這種導(dǎo)入方式，教師能夠為學(xué)生設(shè)置一個學(xué)習(xí)情境，同時也能夠為課堂學(xué)習(xí)活動增添一定的趣味。

二、加強(qiáng)新舊知識聯(lián)系，夯實(shí)語文知識記憶

很多學(xué)生早在學(xué)前教育時期便已經(jīng)開始著手學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容。而隨著學(xué)生年齡的不斷增長、學(xué)段的提升，學(xué)生接觸到越來越多的古詩詞內(nèi)容。特別是高中階段的古詩詞教學(xué)，根據(jù)高中語文教學(xué)大綱中要求，學(xué)生的古詩詞掌握數(shù)量逐漸在增加，由此可見，古詩詞在語文教學(xué)過程中的重要價值。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，有一部分學(xué)生甚至連最基本的古詩詞內(nèi)容都難以記住，之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要還是由于教師在古詩詞教學(xué)過程中忽視了新舊知識鏈接的價值，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生背了忘、忘了背，反反復(fù)復(fù)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了能夠更好地解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)將新舊知識相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶。

例如，在進(jìn)行必修二《短歌行》的古詩詞教學(xué)過程中，教師在開展教學(xué)活動時便可以先為學(xué)生進(jìn)行新舊知識的銜接。比如，在課堂教學(xué)開展之前，先給學(xué)生提出問題：同學(xué)們，今天我們要學(xué)的古詩詞為曹操的《短歌行》，大家還記得我們之前學(xué)過哪些曹操的詩歌呢？借助這樣的問題導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而使學(xué)生回顧以往所學(xué)的知識。如果學(xué)生長時間不去回顧這些知識內(nèi)容，學(xué)生在剛開始階段便會出現(xiàn)回憶困難，但只要學(xué)生能夠記憶起一些零碎的單詞，在教師的引導(dǎo)下，其便能夠?qū)⑦@些舊知識重新拾起。

三、深入挖掘詩詞意境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗

對于語文古詩詞的體裁而言，其具有較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生借助自身豐富的想象力來感知其表達(dá)的含義。利用對古詩詞意境的感知便是解讀古詩詞含義的“鑰匙”，能夠幫助學(xué)生快速的理解其含義。在高中語文教學(xué)過程中，教師為學(xué)生開展古詩詞教學(xué)過程中，可以從意境的建立著手，幫助學(xué)生深入挖掘古詩詞中的意境，使學(xué)生利用對意境的感知，理解古詩詞含義。

例如，在進(jìn)行必修二《古詩十九首（涉江采芙蓉）》的教學(xué)過程中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行通讀，并要求學(xué)生思考其大致含義，并探究“芙蓉”在全詩中起到怎樣的作用。利用這樣的問題導(dǎo)入，將前一個問題設(shè)置的較為簡單，后一個問題設(shè)置的較為復(fù)雜，并結(jié)合教師為學(xué)生穿插的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用大量的文學(xué)作品，使學(xué)生感知“芙蓉”的文化含義。例如，在魏晉時期曹植、鮑照等詩人所創(chuàng)作的《芙蓉賦》等，再到宋朝時期周敦頤所創(chuàng)的《愛蓮說》，從而使學(xué)生深入解讀其含義，提高學(xué)生的古詩詞理解能力。

總而言之，古詩詞作為高中階段語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，開展科學(xué)有效的古詩詞教學(xué)活動能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自身文化修養(yǎng)，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。但是結(jié)合當(dāng)前時代背景下的高中語文古詩詞教學(xué)工作而言，仍存在著較多的問題及弊端，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)水平也有待提高。為了能夠轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師在語文古詩詞教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展自身教學(xué)視野，整合豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)展古詩詞內(nèi)容的深度及廣度，使學(xué)生在多元化的古詩詞學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身審美能力及鑒賞能力，從而實(shí)現(xiàn)對高中語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化。

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